Escritura básica es un término pedagógico para el escribiendo de los estudiantes de "alto riesgo" que se percibe que no están preparados para los cursos universitarios convencionales en el primer año composición. El término escritura básica se introdujo en la década de 1970 como una alternativa a remediador o escritura de desarrollo.
En su libro pionero Errores y expectativas (1977), Mina Shaughnessy dice que la escritura básica tiende a estar representada por "un pequeño número de palabras con un gran número de errores. "Por el contrario, David Bartholomae sostiene que un escritor básico" no es necesariamente un escritor que comete muchos errores " ("Inventing the University", 1985). En otro lugar observa que "la marca distintiva del escritor básico es que trabaja fuera de las estructuras conceptuales que sus más alfabetizado las contrapartes trabajan dentro de " (Escribir en los márgenes, 2005).
En el artículo "¿Quiénes son los escritores básicos?" (1990), Andrea Lunsford y Patricia A. Sullivan concluye que "la población de escritores básicos continúa resistiendo nuestros mejores intentos de descripción y definición".
"[L] a investigación no respalda la opinión de que los escritores básicos provienen de una sola clase social o comunidad de discurso... Sus antecedentes son demasiado complejos y ricos para respaldar generalizaciones simples sobre la clase y la psicología para que sean particularmente útiles para ayudar a comprender a estos estudiantes ".
(Michael G. Moran y Martin J. Jacobi, Investigación en escritura básica. Greenwood, 1990)
"Muchos de los primeros estudios de escritura básica en los setenta y ochenta se basó en la metáfora de crecimiento para hablar sobre las dificultades que enfrentan los escritores básicos, alentando a los maestros a ver a esos estudiantes como usuarios inexpertos o inmaduros del lenguaje y definen su tarea como la de ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades incipientes en escribiendo... El modelo de crecimiento desvió la atención de las formas de discurso académico y se dirigió hacia lo que los estudiantes podían o no podían hacer con el lenguaje. También alentó a los maestros a respetar y trabajar con las habilidades que los estudiantes trajeron al salón de clases. Implícita en este punto de vista, sin embargo, estaba la noción de que muchos estudiantes, y especialmente los menos exitosos o 'básicos' escritores, estaban de alguna manera atrapados en una etapa temprana del desarrollo del lenguaje, su crecimiento como usuarios del lenguaje estancado ...
"Sin embargo, esta conclusión, en gran parte forzada por la metáfora del crecimiento, contradecía lo que muchos maestros sentían que sabían sobre sus estudiantes, muchos de los cuales regresaban a la escuela después de años de trabajo, la mayoría de los cuales eran volubles y brillantes en la conversación, y casi todos parecían al menos tan hábiles como sus maestros para lidiar con las vicisitudes ordinarias de vida... ¿Y si el problema que estaban teniendo con la escritura en la universidad fuera menos un signo de algún fallo general en su pensamiento o lenguaje que la evidencia de su falta de familiaridad con el funcionamiento de un tipo específico de (académico) ¿discurso?"
(Joseph Harris, "Negociar la zona de contacto". Diario de escritura básica, 1995. Reimpreso en Ensayos emblemáticos sobre escritura básica, ed. por Kay Halasek y Nels P. Highberg. Lawrence Erlbaum, 2001)