El buen manejo del aula va de la mano con la disciplina del estudiante. Los educadores, desde principiantes hasta experimentados, necesitan practicar consistentemente un buen manejo del aula para reducir los problemas de comportamiento de los estudiantes.
Conseguir buen manejo del aula, los educadores deben comprender cómo el aprendizaje social y emocional (SEL) influye en la calidad de las relaciones profesor-alumno y cómo esa relación influye en el diseño de la gestión del aula. El Colaborativo para el aprendizaje académico, social y emocional describe el SEL como "el proceso a través del cual los niños y los adultos adquieren y aplican efectivamente el conocimiento, las actitudes y habilidades necesarias para comprender y manejar las emociones, establecer y alcanzar objetivos positivos, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones positivas y hacerse responsable decisiones ".
Las aulas con una gestión que cumple con los objetivos académicos y SEL requieren menos acción disciplinaria. Sin embargo, incluso el mejor administrador del aula puede usar algunos consejos a veces para comparar su proceso con ejemplos de éxito basados en evidencia.
En su libro Los elementos clave de la gestión del aula, Joyce McLeod, Jan Fisher y Ginny Hoover explican que el buen manejo del aula comienza con la planificación del tiempo disponible.
Los problemas de disciplina generalmente ocurren cuando los estudiantes se desvinculan. Para mantenerlos enfocados, los maestros necesitan planificar diferentes bloques de tiempo en el aula.
Cada bloque de tiempo en el aula, por breve que sea, debe planificarse. Las rutinas predecibles ayudan a estructurar bloques de tiempo en el aula. Las rutinas predecibles de los maestros incluyen actividades de apertura, que facilitan las transiciones a la clase; comprobaciones rutinarias de comprensión y actividades de cierre rutinarias Las rutinas predecibles de los estudiantes trabajan con la práctica del compañero, el trabajo en grupo y el trabajo independiente.
Según un informe de 2007 patrocinado por el Centro Nacional Integral para la Calidad de los Maestros, la instrucción altamente efectiva reduce pero no elimina completamente los problemas de conducta en el aula.
En el informe, "Gestión eficaz del aula: preparación docente y desarrollo profesional", Regina M. Oliver y Daniel J. Reschly, Ph. D., tenga en cuenta que la instrucción con la capacidad de fomentar la participación académica y el comportamiento en la tarea generalmente tiene:
La Asociación Nacional de Educación ofrece estas recomendaciones para motivar a los estudiantes, basándose en la premisa de que los estudiantes necesitan saber por qué la lección, actividad o tarea es importante:
Un día escolar típico está cargado de interrupciones, desde anuncios en el sistema de megafonía hasta estudiantes que actúan en clase. Los maestros deben ser flexibles y desarrollar una serie de planes para lidiar con las interrupciones anticipadas del aula, que le roban a los estudiantes un tiempo precioso en clase.
Como parte de un buen plan de gestión del aula para reducir los problemas de disciplina, la disposición física de los muebles, los recursos (incluida la tecnología) y los suministros debe lograr lo siguiente:
Los maestros deben tratar a todos los estudiantes con respeto y equidad. Cuando los estudiantes perciben un trato injusto en el aula, ya sea que estén en el extremo receptor o simplemente un espectador, pueden surgir problemas de disciplina.
Sin embargo, hay un caso para la disciplina diferenciada. Los estudiantes llegan a la escuela con necesidades específicas, social y académicamente, y los educadores no deben estar tan concentrados en su pensamiento que aborden la disciplina con una talla única para todos política.
Además, las políticas de tolerancia cero rara vez funcionan. En cambio, los datos demuestran que al enfocarse en el comportamiento de enseñanza en lugar de simplemente castigar el mal comportamiento, los educadores pueden mantener el orden y preservar la oportunidad de aprender de un estudiante.
También es importante proporcionar a los estudiantes comentarios específicos sobre sus comportamientos y habilidades sociales, especialmente después de un incidente.
Los educadores deben establecer altas expectativas para el comportamiento de los estudiantes y para los académicos. Espere que los estudiantes se comporten, y probablemente lo harán.
Recuérdeles el comportamiento esperado, por ejemplo, diciendo: "Durante toda esta sesión grupal, espero que levante la mano y sea reconocido antes de comenzar a hablar. También espero que respeten las opiniones de los demás y escuchen lo que cada persona tiene que decir ".
Por el contrario, la disminución de las expectativas (de comportamiento o académicas) para ciertos grupos perpetúa muchas de condiciones que "pueden contribuir a disminuir el logro educativo, profesional, financiero o cultural y éxito."