Definición y ejemplos de contenido de información

En lingüística y teoría de la información, el término contenido de informacion se refiere a la cantidad de información transmitida por una unidad particular de idioma en particular contexto.

"Un ejemplo de contenido de información", sugiere Martin H. Weik "es el sentido asignado a los datos en un mensaje" (Diccionario estándar de comunicaciones, 1996).

Como Chalker y Weiner señalan en el Diccionario Oxford de gramática inglesa (1994), "La noción de contenido de información está relacionada con la probabilidad estadística. Si una unidad es totalmente predecible, de acuerdo con la teoría de la información, es informativamente redundante y su contenido de información es nulo. Esto es realmente cierto para el apartícula en la mayoría de los contextos (p. ej. Qué vas... ¿hacer?)."

El concepto de contenido de información se examinó primero sistemáticamente en Información, mecanismo y significado (1969) por el físico británico y teórico de la información Donald M. MacKay

"Una de las funciones esenciales del lenguaje es permitir a los miembros de un

(Bernard Comrie, "Sobre la explicación de los idiomas universales". La nueva psicología del lenguaje: enfoques cognitivos y funcionales de las estructuras del lenguajeed. por Michael Tomasello. Lawrence Erlbaum, 2003)

"Funcionalismo... data de principios del siglo XX y tiene sus raíces en la Escuela de Praga de Europa del Este. [Los marcos funcionales] difieren de los marcos de Chomskyan en enfatizar el contenido de información de enunciados, y al considerar el lenguaje principalmente como un sistema de comunicación.... Los enfoques basados ​​en marcos funcionales han dominado el estudio europeo de SLA [Segundo lenguaje Adquisición] y son ampliamente seguidos en otras partes del mundo ".

(Muriel Saville-Troike, Presentación de la adquisición de un segundo idioma. Cambridge University Press, 2006)

"Para nuestros propósitos aquí, el enfoque estará en sentencias declarativas como

(1) Sócrates es hablador.

Claramente, las declaraciones de oraciones de este tipo son una forma directa de transmitir información. Llamaremos a tales declaraciones 'declaraciones' y al contenido de información transmitido por ellas 'proposiciones. ' La proposición expresada por un enunciado de (1) es

(2) Que Sócrates es hablador.

Siempre que la hablante sea sincera y competente, su expresión de (1) también podría tomarse para expresar una creencia con el contenido que Sócrates es hablador. Esa creencia tiene exactamente el mismo contenido de información que la declaración del orador: representa a Sócrates como de cierta manera (es decir, hablador) ".

("Nombres, descripciones y demostraciones". Filosofía del lenguaje: los temas centralesed. por Susana Nuccetelli y Gary Seay. Rowman y Littlefield, 2008)

"[Las] expresiones lingüísticas de los niños muy pequeños son limitadas tanto en longitud como en contenido informativo (Piaget, 1955). Los niños cuyas "oraciones" se limitan a una o dos palabras pueden solicitar comida, juguetes u otros objetos, atención y ayuda. También pueden anotar espontáneamente o nombrar objetos en su entorno y hacer o responder preguntas sobre quién, qué o dónde (Brown, 1980). Sin embargo, el contenido de información de estas comunicaciones es "escaso" y se limita a las acciones experimentadas tanto por el oyente como por el hablante y por los objetos que ambos conocen. Por lo general, solo se solicita un objeto o acción a la vez.

"Como lingüística léxico y longitud de la oración aumenta, también lo hace el contenido de información (Piaget, 1955). Entre cuatro y cinco años, los niños pueden solicitar explicaciones sobre la causalidad, con las proverbiales preguntas de "por qué". También pueden describir sus propias acciones verbalmente, dar instrucciones breves a otros en formato de oración o describir objetos con una serie de palabras. Sin embargo, incluso en esta etapa, los niños tienen dificultades para hacerse entender a menos que las acciones, los objetos y los eventos sean conocidos tanto por el hablante como por el oyente.. .

"Hasta los años de la escuela primaria de siete a nueve años, los niños no pueden describir completamente los eventos a los oyentes no está familiarizado con ellos mediante la incorporación de grandes cantidades de información en series adecuadamente estructuradas de frases. También es en este momento que los niños se vuelven capaces de debate y absorber el conocimiento fáctico transmitido por la educación formal u otros medios no experimentales ".

(Kathleen R. Gibson, "Uso de herramientas, lenguaje y comportamiento social en relación con las capacidades de procesamiento de información". Herramientas, lenguaje y cognición en la evolución humanaed. por Kathleen R. Gibson y Tim Ingold. Cambridge University Press, 1993)

"La mayoría de las creencias empíricas... será más rico en contenido de información que la experiencia que condujo a su adquisición, y esto en cualquier explicación plausible de las medidas de información apropiadas. Esto es una consecuencia del lugar común filosófico que la evidencia que una persona tiene de una creencia empírica rara vez implica la creencia. Si bien podemos llegar a creer que todos los armadillos son omnívoros al observar los hábitos alimenticios de una muestra justa de armadillos, la generalización no está implícita en ninguna cantidad de proposiciones que atribuyan varios gustos a particulares armadillos En el caso de las creencias matemáticas o lógicas, es bastante más difícil especificar la entrada experimental relevante. Pero nuevamente parece que en cualquier medida apropiada del contenido de información, la información contenida dentro de nuestras creencias matemáticas y lógicas supera a la contenida en nuestra historia sensorial total ".

(Stephen Stich, "La idea de lo innato". Documentos recopilados, Volumen 1: Mente y lenguaje, 1972-2010. Oxford University Press, 2011)

• Sentido
• Comunicación y Proceso de comunicación
• Implicatura conversacional
• Fuerza illocucionaria
• Adquisición lingüística