Pruebas previas como herramientas instruccionales efectivas

En cada nivel de grado y en cada disciplina, los maestros deben saber lo que saben sus estudiantes antes de comenzar una nueva unidad de estudio. Una forma de hacer esta determinación es usar una prueba previa que evalúe el dominio del estudiante en las habilidades que se van a enseñar. Pero, ¿cómo se escribe una prueba preliminar exitosa? Ahí es donde entra el diseño hacia atrás.

El diseño hacia atrás está definido por el Glosario de Reforma Educativa como sigue:

"El diseño hacia atrás comienza con los objetivos de una unidad o curso: lo que se espera que los estudiantes aprendan y puedan hacer, y luego procede 'hacia atrás' para crear lecciones que logren los objetivos deseados "(Diseño hacia atrás Definición).

Las pruebas preliminares se desarrollaron a través de este proceso de planificación hacia atrás, que fue popularizado por los educadores Grant Wiggins y Jay McTighe en su libro, Comprensión por diseño. El libro detalla la idea de utilizar el diseño hacia atrás para escribir pruebas preliminares prácticas.

Wiggins y McTigue argumentaron que planes de lecciones debería comenzar con final evaluaciones en mente para enfocarse efectivamente en áreas de debilidades estudiantiles. Una prueba realizada antes de que comience la instrucción puede dar a los maestros una idea bastante precisa de cómo los estudiantes podrían desempeñarse en la evaluación final, lo que les permite anticipar mejor los problemas que puedan surgir. Por lo tanto, antes de la instrucción, los maestros deben estudiar cuidadosamente los resultados de la prueba previa.

Un maestro puede tomar decisiones informadas sobre cómo dividir su tiempo enseñando ciertos conjuntos de habilidades y conceptos utilizando datos de prueba previa. Si, por ejemplo, han determinado que todos los estudiantes ya han dominado una habilidad particular, pueden gastar significativamente menos tiempo en esto y usar el tiempo de instrucción adicional para abordar material más desafiante para su estudiantes

Pero no suele ser tan simple como que los alumnos entiendan o no comprendan algo: los alumnos pueden mostrar cualquier cosa, desde una comprensión completa hasta muy limitada. Las pruebas preliminares permiten a los maestros ver los niveles de competencia de cada alumno. Deben evaluar el grado en que los estudiantes cumplen con las expectativas utilizando solo el conocimiento previo.

Por ejemplo, una prueba preliminar de geografía puede evaluar la comprensión de los estudiantes de los conceptos de latitud y longitud. Los estudiantes que demuestran dominio de este tema cumplen o exceden las expectativas, los estudiantes algo expectativas de enfoque familiares, y los estudiantes que demuestran poca o ninguna comprensión no cumplen Expectativas.

Rúbricas son una gran herramienta para usar identificadores basados ​​en estándares para medir diferentes aspectos del desempeño del estudiante, pero recuerde que no se supone que un estudiante cumpla con las expectativas en una prueba previa.

Probablemente ya esté comenzando a comprender la utilidad de las pruebas preliminares. En su mejor forma, las pruebas preliminares son herramientas de instrucción invaluables que ofrecen información que pocas herramientas o métodos pueden ofrecer. Las siguientes razones hacen que las pruebas preliminares sean beneficiosas.

Las pruebas preliminares miden el crecimiento de los estudiantes a lo largo del tiempo mediante una evaluación integral. Pueden mostrar el nivel de comprensión de un estudiante antes y después de la instrucción, incluso mientras la instrucción todavía está ocurriendo.

La comparación de las pruebas previas y posteriores permite a los maestros realizar un seguimiento del desarrollo de los alumnos de una clase a la siguiente, entre temas e incluso del día a día. La mayoría de las formas de evaluación solo determinan si un estudiante cumple con las expectativas después de que se le haya enseñado, pero no tienen en cuenta el conocimiento previo y el progreso incremental.

Incluso cuando un estudiante no demuestra el dominio en una prueba posterior, las pruebas preliminares pueden mostrar que han crecido. No se debe ignorar la cantidad de progreso y la evaluación no debe ser tan limitada como "sí", un estudiante cumple con las expectativas o "no" no lo hacen.

Las pruebas preliminares les dan a los estudiantes una vista previa de lo que pueden esperar de una nueva unidad. Estas pruebas son a menudo la primera vez que un estudiante está expuesto a nuevos términos, conceptos e ideas. Las pruebas preliminares, por lo tanto, pueden usarse como introducciones de unidades.

Hacer una prueba previa a sus estudiantes sobre lo que está a punto de enseñar puede tener el efecto de relajarlos para cuando llegue la prueba posterior. Esto se debe a que los estudiantes se sienten más cómodos con el material que les es familiar y las pruebas preliminares pueden proporcionar una exposición adicional.

Siempre y cuando mantenga las pruebas preliminares de bajo riesgo para sus estudiantes y las enmarque como herramientas de instrucción en lugar de tareas calificadas, pueden ser una excelente manera de presentar temas.

Las pruebas preliminares se pueden utilizar de forma diagnóstica para determinar si hay lagunas en la comprensión de las unidades anteriores enseñadas. La mayoría de las pruebas preliminares utilizan elementos de revisión y material nuevo para obtener una imagen completa del conocimiento del estudiante dentro de un área determinada. Se pueden usar de esta manera para evaluar si los estudiantes han retenido el conocimiento de las lecciones anteriores.

Además de informar su futura enseñanza, las pruebas preliminares se pueden usar para mostrar a los estudiantes lo que aún necesitan practicar. Use el material de la prueba previa completado para recordar a los estudiantes lo que aprendieron al final de una unidad y al comienzo de la siguiente.

Hay muchas formas en que las pruebas preliminares pueden salir mal que hacen que muchos maestros se opongan a usarlas. Lea sobre las siguientes desventajas para saber qué evitar al diseñar sus propias pruebas preliminares.

Quizás la mayor preocupación con las pruebas preliminares es que contribuye a la tendencia a menudo involuntaria de los maestros a "enseñar a la prueba". Los educadores que practican este método dan prioridad a los resultados de los exámenes de sus alumnos por encima de casi todo lo demás y diseñan su instrucción con el objetivo de lograr buenos puntajes en los exámenes.

Esta noción es obviamente problemática ya que no les enseña a los estudiantes ninguna habilidad que no les sirva directamente en los exámenes. Esto a menudo incluye pensamiento crítico, resolución de problemas y otras formas de razonamiento de orden superior. Enseñar para el examen tiene un propósito y un solo propósito: obtener buenos resultados en los exámenes.

Existe una creciente preocupación por el uso de pruebas, tanto estandarizadas como dentro del aula, en general. Muchos sienten que los estudiantes de hoy son sometidos a demasiada presión y sometidos a pruebas excesivas. Después de todo, los estudiantes pasan más tiempo que nunca tomando exámenes estandarizados. También existe la preocupación de que las pruebas, por su propia naturaleza, no sean equitativas y sirvan a algunos estudiantes mientras perjudican a otros.

La evaluación puede ser muy exigente para los estudiantes y las pruebas preliminares no son una excepción. Los maestros que los tratan como lo harían con cualquier otra prueba causarán agotamiento y ansiedad adicionales a sus alumnos.

Una prueba preliminar mal escrita duele más de lo que ayuda. Las pruebas preliminares son difíciles de diseñar de tal manera que no se sienten como pruebas para los estudiantes, pero reúnen los datos necesarios para diseñar una instrucción específica.

Las pruebas preliminares y posteriores deben tener un formato similar pero en su mayoría diferentes: las pruebas preliminares están destinadas a mostrar lo que los estudiantes saben y las pruebas posteriores deben mostrar si los alumnos cumplen con las expectativas. Muchos educadores dan a sus estudiantes pruebas preliminares que son casi idénticas a sus pruebas posteriores, pero esta es una mala práctica por estos motivos:

1. Los estudiantes pueden recordar las respuestas correctas de las pruebas preliminares y usarlas en la prueba posterior.
2. Una prueba previa que se asemeja a una prueba final hace que los estudiantes sientan que hay más en juego. Debido a esto, las malas calificaciones preliminares pueden hacer que se cierren.
3. La misma prueba previa y posterior hace poco para mostrar crecimiento.

Ahora que conoce los pros y los contras de las pruebas preliminares, debería estar listo para crear el suyo propio. Use lo que sabe sobre las buenas prácticas de enseñanza y evite las fallas de prueba anteriores para crear pruebas preliminares efectivas para usted y sus estudiantes.

Haga pruebas preliminares de baja presión presentándolas a sus alumnos en un entorno de baja presión. Explique que las calificaciones previas a la prueba no afectarán negativamente a los estudiantes y aliéntelos a hacer lo mejor. Enseñe a sus estudiantes exactamente cómo planea usar las pruebas preliminares: para diseñar su instrucción y ver lo que los estudiantes ya saben.

Ayude a sus alumnos a ver que no conocer el material antes de que se enseñe es natural y no habla del rendimiento académico. Si enseña a sus alumnos a aceptar las pruebas preliminares "fallidas", estarán más inclinados a tratarlos como oportunidades en lugar de dificultades y tendrán una visión más saludable del crecimiento personal.

Las pruebas preliminares no están destinadas a ser sensibles al tiempo. Los límites de tiempo son para evaluaciones verdaderas y establecer un tiempo para una prueba previa solo limitará su utilidad. Sus estudiantes deben tener tanto tiempo como necesiten para mostrarle lo que saben. Aliéntelos a tomarse su tiempo y aprovechar al máximo la prueba preliminar como una unidad de presentación y herramienta de revisión.

Recuerde que una prueba previa suele ser la primera vez que sus alumnos ven parte o la mayor parte del material nuevo de una unidad. No los ponga en desventaja antes de que esa unidad haya comenzado sometiéndolos a una experiencia de prueba previa estresante.

Recuerde siempre que el propósito de las pruebas preliminares es mejorar su propia instrucción a fin de beneficiar a sus estudiantes. Utilice los datos de las pruebas preliminares para individualizar su enseñanza y mostrar el crecimiento de los estudiantes; las pruebas preliminares no son solo más puntajes de exámenes para las boletas de calificaciones.

Si en algún momento sus pruebas preliminares le causan un estrés excesivo a usted o sus alumnos y / o disminuyen la efectividad de su instrucción, debe repensar su diseño. El uso de las pruebas preliminares debería hacer su vida más fácil, no más difícil. Diseñe pruebas preliminares que le brinden información clara y práctica sobre la que pueda planificar de inmediato su enseñanza.

• "Definición de diseño hacia atrás".El Glosario de Reforma Educativa, Asociación de Grandes Escuelas, 13 de diciembre. 2013.
• Wiggins, Grant P. y Jay McTighe. Comprensión por diseño. 2a ed., Pearson Education, Inc., 2006.