Estrategia de evaluación punto a punto para grupos

El trabajo en grupo es una gran estrategia para usar en el aula de secundaria para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Pero el trabajo en grupo a veces requiere una forma de resolución de problemas por sí solo. Si bien el objetivo en estas colaboraciones en el aula es distribuir equitativamente el trabajo para resolver un problema o producir un producto, puede haber un estudiante (o dos) que no contribuye tanto como los otros miembros del grupo. Este estudiante puede dejar que sus compañeros hagan la mayor parte del trabajo, e incluso puede compartir la calificación grupal. Este estudiante es el "vago" en el grupo, un miembro que puede frustrar a los otros miembros del grupo. Esto es especialmente un problema si parte del trabajo grupal se realiza fuera del aula.

Entonces, ¿qué puede hacer un maestro para evaluar a este estudiante flojo que no colabora con otros o que contribuye poco al producto terminado? ¿Cómo puede un maestro ser justo y otorgar la calificación adecuada a los miembros de un grupo que han trabajado eficazmente? Es

Si bien estas preocupaciones pueden hacer que un maestro piense en abandonar el trabajo grupal por completo, todavía hay razones poderosas para usar grupos en clase:

• Los estudiantes toman posesión de la materia.
• Los estudiantes desarrollan habilidades de comunicación y trabajo en equipo.
• Los estudiantes trabajan juntos y se "enseñan" unos a otros.
• Los estudiantes pueden traer conjuntos de habilidades individuales a un grupo.
• Los estudiantes aprenden a planificar de manera más efectiva y a administrar su tiempo.

Aquí hay una razón más para usar grupos

• Los estudiantes pueden aprender cómo evaluar su trabajo y el trabajo de otros.

En el nivel secundario, el éxito del trabajo grupal se puede medir de muchas maneras diferentes, pero la más común es a través de una calificación o puntos. En lugar de que el maestro determine cómo se calificará la participación o el proyecto de un grupo, los maestros pueden calificar el proyecto en su conjunto y luego entregar las calificaciones individuales de los participantes al grupo como una lección de negociación.

Al entregar esta responsabilidad a los estudiantes se puede abordar el problema de calificar al "holgazán" en el grupo haciendo que los compañeros de los estudiantes distribuyan puntos en función de la evidencia del trabajo aportado.

Si el maestro elige usar la distribución de grado entre pares, el maestro debe tener claro que el proyecto bajo revisión será calificado para cumplir con los estándares descritos en una rúbrica. Sin embargo, el número total de puntos disponibles para el proyecto completado sería basado en el número de personas en cada grupo. Por ejemplo, la puntuación más alta (o una "A") otorgada a un estudiante por un proyecto o participación que cumpla con el estándar más alto podría establecerse en 50 puntos.

• Si hay 4 estudiantes en el grupo, el proyecto valdría 200 puntos (4 estudiantes X 50 puntos cada uno).
• Si hay 3 estudiantes en el grupo, el proyecto valdría 150 puntos (3 estudiantes X 50 puntos cada uno).
• Si hay 2 miembros del grupo, el proyecto valdría 100 puntos (2 estudiantes X 50 puntos cada uno).

Cada estudiante recibirá puntos usando la siguiente fórmula:

1. El maestro primero calificaría el proyecto como "A" o "B" o "C", etc. con base en los criterios establecidos en el rúbrica.

2. El profesor convertiría esa calificación en su equivalente numérico.

3. Después de que el proyecto recibe una calificación del maestro, el los estudiantes del grupo negociarían sobre cómo dividir estos puntos para una calificación. Cada estudiante debe tener evidencia de lo que hizo para ganar puntos. Los estudiantes podrían dividir equitativamente los puntos:

• 172 puntos (4 estudiantes) o
• 130 puntos (3 estudiantes) o
• 86 puntos (dos estudiantes)
• Si todos los estudiantes trabajaran por igual y tienen la evidencia para demostrar que todos deberían obtener la misma calificación, entonces cada estudiante recibiría 43 puntos de los 50 puntos originales disponibles. Cada estudiante recibiría el 86%.
• Sin embargo, en el grupo de tres estudiantes, si dos estudiantes tienen evidencia de que hicieron la mayor parte del trabajo, podrían negociar más puntos. Podrían negociar 48 puntos cada uno (96%) y dejar al "vago" con 34 puntos (68%).

4. Los estudiantes consultan con el maestro para la distribución de puntos respaldados por evidencia.

Hacer que los estudiantes participen en cómo se los califica hace que el proceso de evaluación sea transparente. En estas negociaciones, todos los estudiantes son responsables de proporcionar evidencia del trabajo que hicieron para completar el proyecto.

La evaluación entre pares puede ser una experiencia motivadora. Cuando los maestros no pueden motivar a los estudiantes, esta forma de presión de grupo puede obtener los resultados deseados.

Se recomienda que las negociaciones para la adjudicación de puntos sean supervisadas por el maestro para garantizar la equidad. El maestro puede retener la capacidad de anular la decisión de un grupo.

El uso de esta estrategia puede proporcionar a los estudiantes la oportunidad de abogar por ellos mismos, una habilidad del mundo real que necesitarán después de salir de la escuela.