En 2013, el Consejo Nacional de Estudios Sociales (NCSS), publicó el Marco universitario, profesional y de vida cívica (C3) para las normas estatales de estudios sociales, también conocido como Marco C3. El objetivo combinado de implementar el marco C3 es mejorar el rigor de las disciplinas de estudios sociales utilizando las habilidades de pensamiento crítico, resolución de problemas y participación.
Para cumplir con este propósito, los marcos de trabajo de C3s fomentan la investigación de los estudiantes. El diseño de los marcos es que un "Arco de consulta" abarca todos los elementos de los C3. En cada dimensión, hay una consulta, una búsqueda o solicitud de verdad, información o conocimiento. En economía, civismo, historia y geografía, se requiere una investigación.
Los estudiantes deben participar en una búsqueda de conocimiento a través de preguntas. Primero deben preparar sus preguntas y planificar sus consultas antes de utilizar las herramientas tradicionales de investigación. Deben evaluar sus fuentes y evidencia antes de comunicar sus conclusiones o tomar medidas informadas. Hay habilidades específicas descritas a continuación que pueden apoyar el proceso de consulta.
Como lo han hecho en el pasado, los estudiantes necesitan reconocer la diferencia entre fuentes primarias y secundarias como evidencia. Sin embargo, una habilidad más importante en esta era de partidismo es la capacidad de evaluar las fuentes.
La proliferación de sitios web de "noticias falsas" y "bots" de redes sociales significa que los estudiantes deben agudizar su capacidad para evaluar documentos. El grupo de educación de historia de Stanford (ELLA G) apoya a los maestros con materiales para ayudar a los estudiantes a "aprender a pensar críticamente sobre qué fuentes proporcionan la mejor evidencia para responder preguntas históricas".
SHEG observa la diferencia entre la enseñanza de estudios sociales en el pasado en comparación con el contexto de hoy,
Los estudiantes en cada nivel de grado deben tener las habilidades de razonamiento crítico necesarias para comprender el papel que un autor tiene en cada una de las fuentes, primarias o secundarias, y reconocer el sesgo donde existe en cualquier fuente.
Esto significa que los estudiantes necesitan desarrollar las habilidades que les permitan aprender en contextos reales del siglo XXI. El aumento en la cantidad de evidencia digital disponible significa que los estudiantes necesitan ser entrenados para acceder y evaluar esta evidencia antes de sacar sus propias conclusiones.
Por ejemplo, el acceso a las fotografías se ha ampliado. Las fotografías se pueden usar como evidencia, y National Archives ofrece una plantilla de hoja de trabajo para guiar a los estudiantes a aprender sobre el uso de imágenes como evidencia. De la misma manera, también se puede recopilar información de grabaciones de audio y video a las que los estudiantes deben poder acceder y evaluar antes de tomar medidas informadas.
Las líneas de tiempo son una herramienta útil para que los estudiantes conecten los datos dispares que aprenden en las clases de estudios sociales. A veces los estudiantes pueden perder la perspectiva de cómo los eventos encajan en la historia. Por ejemplo, un estudiante en una clase de historia mundial debe estar familiarizado con el uso de los plazos para comprender que el revolución rusa estaba ocurriendo al mismo tiempo que Primera Guerra Mundial estaba siendo peleado
Comparando y contrastando en una respuesta permite a los estudiantes ir más allá de los hechos. Los estudiantes deben usar su capacidad para sintetizar información de diferentes fuentes, por lo que deben fortalecer su juicio crítico propio para determinar cómo los grupos de ideas, personas, textos y hechos son similares o diferentes.
Estas habilidades son necesarias para cumplir con los estándares críticos de los marcos C3 en cívica e historia. Por ejemplo,
Al desarrollar sus habilidades de comparación y contraste, los estudiantes deben centrar su atención en lo crítico atributos (características o características) bajo investigación. Por ejemplo, al comparar y contrastar la efectividad de las empresas con fines de lucro con organizaciones sin fines de lucro, los estudiantes deben considerar no solo el atributos críticos (por ejemplo, las fuentes de financiación, gastos de comercialización) pero también aquellos factores que impactan atributos críticos como los empleados o regulaciones
Identificar los atributos críticos les brinda a los estudiantes los detalles necesarios para apoyar las posiciones. Una vez que los estudiantes han analizado, por ejemplo, dos lecturas en mayor profundidad, deberían poder sacar conclusiones y tomar una posición en una respuesta basada en los atributos críticos.
Los estudiantes deben ser capaces de comprender y comunicar las relaciones de causa y efecto para mostrar no solo lo que sucedió sino también por qué sucedió en la historia. Los estudiantes deben entender que cuando leen un texto o aprenden información, deben buscar palabras clave como "así", "porque" y "por lo tanto".
Los marcos de trabajo de C3 describen la importancia de comprender la causa y el efecto en la Dimensión 2, indicando que,
Por lo tanto, los estudiantes deben tener suficiente información de fondo para poder hacer conjeturas informadas (causas) sobre lo que podría suceder en el futuro (efectos).
Los estudiantes deben comprender el tipo de mapa que están mirando y poder usar las convenciones del mapa como teclas, orientación, escala y más, como se describe en Conceptos básicos de lectura de mapas.
Sin embargo, el cambio en los C3 es mover a los estudiantes de las tareas de bajo nivel de identificación y aplicación a las más comprensión sofisticada donde los estudiantes "crean mapas y otras representaciones gráficas de familiares y desconocidos lugares ".
Pedirles a los estudiantes que creen mapas les permite generar nuevas consultas, especialmente para los patrones representados.