Atención y asistencia es la primera habilidad preacadémica

Asistir es la primera habilidad joven niños con discapacidades necesitar aprender. Puede ser especialmente difícil para los niños pequeños con retrasos en el desarrollo o trastornos del espectro autista. Para aprender, tienen que quedarse quietos. Para aprender, deben poder atender al maestro, escuchar y responder cuando se les solicite.

Asistir es un comportamiento aprendido. A menudo los padres lo enseñan. Lo enseñan cuando esperan que sus hijos se sienten a la mesa durante la cena. Lo enseñan si llevan a sus hijos a la iglesia y les piden que se sienten durante todo o parte de un servicio de adoración. Lo enseñan por leyendo en voz alta a sus hijos La investigación ha demostrado que la forma más efectiva de enseñar a leer se llama "el método de vuelta". Los niños se sientan en vueltas de sus padres y escucharlos leer, siguiendo sus ojos y siguiendo el texto a medida que las páginas están convertido.

Los niños con discapacidad a menudo tienen problemas para asistir. A los dos o tres años, es posible que no puedan sentarse durante 10 o 15 minutos. Pueden distraerse fácilmente o, si están en el espectro del autismo, pueden no entender a qué deben prestar atención. Carecen de "atención conjunta", donde los bebés en desarrollo típicamente siguen los ojos de sus padres para averiguar dónde están mirando.

Antes de que pueda esperar que un niño con discapacidades se siente en un círculo de veinte minutos, debe comenzar con las habilidades básicas.

Todos los niños están socialmente motivados por una de tres cosas: atención, objetos deseados o escape. Los niños también están motivados por actividades preferidas, información sensorial o comida. Estos tres últimos son reforzadores "primarios" porque son un refuerzo intrínseco. Los demás, atención, objetos deseados o escape, son reforzadores condicionados o secundarios, ya que se aprenden y se conectan con cosas que ocurren en entornos académicos típicos.

Para enseñar a los niños pequeños a aprender a sentarse, use el tiempo de instrucción individual para sentarse con el niño con una actividad o refuerzo preferido. Puede ser tan simple como sentarse durante cinco minutos y hacer que el niño imite lo que haces: "toca tu nariz". "¡Buen trabajo!" "Hacer esto." "Bueno trabajo! "Las recompensas tangibles se pueden usar en un horario irregular: cada 3 a 5 respuestas correctas, déle al niño un bolo o un trozo de Fruta. Después de un tiempo, los elogios del maestro serán suficientes para reforzar los comportamientos que desea. Desarrollando ese "horario" de refuerzo, combinando su elogio y el artículo preferido, podrá comenzar a reforzar la participación del niño en un grupo.

El pequeño José puede sentarse para sesiones individuales, pero puede deambular durante el grupo: por supuesto, un asistente debe devolverlos a su asiento. Cuando José tiene éxito al sentarse durante las sesiones individuales, debe ser recompensado por sentarse durante períodos continuamente más largos. Un tablero de fichas es una forma efectiva de reforzar una buena sesión: por cada cuatro fichas movidas, José ganará una actividad preferida o quizás un elemento preferido. Podría ser más efectivo llevar a José a otra parte del aula después de haber ganado sus fichas (por sus 10 o 15 minutos del grupo).

Hay varias formas clave de generar atención en todo el grupo por la forma en que se realizan las actividades grupales:

• Mantenga el tiempo del círculo corto para comenzar. El tiempo del círculo no debe ser más de 15 minutos cuando comience, pero debe crecer a 30 después de tres o cuatro meses.
• Mezclar. El tiempo en círculo no solo debe ser actividades tranquilas, como libros de cuentos, sino que debe incluir canciones en movimiento, bailes y juegos de movimiento, y dar a los niños diferentes oportunidades para liderar el grupo.
• Maximiza la participación: Si está poniendo la fecha en el calendario, haga que un niño encuentre el número, otro niño coloque el número y un tercer niño cuente el número.
• Alabanza, alabanza, alabanza: Utilice los elogios no solo para recompensar el buen comportamiento sino también para enseñarlo. "¡Me gusta cómo está sentada Jamie!" "Me gusta que Brie tenga los dos pies en el suelo". Nombrar el comportamiento es poderoso: muestra a todos cómo se ve el comportamiento, al mismo tiempo.
• Se consistente: Es imposible llamar a todos los niños por igual, aunque en ocasiones puede ser útil tener su supervisor o uno de los ayudantes de su salón de clase a quién llama: puede que se sorprenda de lo que encontrar. Observamos a una maestra y descubrimos que 1) llamaba a los niños el doble de veces que a las niñas, pero usaba preguntas para mantener a los niños concentrados. 2) Permitió que las chicas interrumpieran: ella respondería a sus preguntas cuando las dejaran escapar.

Asegúrese de que todos tengan la oportunidad de participar. Nombra también el comportamiento que notas. "John, quiero que vengas a hacer el clima porque estás muy bien sentado".