Estudiantes Ahora puede hablar sobre sus hábitos diarios. Introducir adverbios de frecuencia puede ayudar a darles más capacidades expresivas permitiéndoles hablar sobre la frecuencia con la que realizan tareas diarias.
Escriba estos adverbios de frecuencia en la pizarra junto a una lista de los días de la semana. Por ejemplo:
- Siempre: lunes / martes / miércoles / jueves / viernes / sábado / domingo
- Generalmente: lunes / martes / miércoles / jueves / viernes / sábado
- A menudo - lunes / martes / jueves / domingo
- A veces - lunes / jueves
- Raramente - Sábado
- Nunca
Esta lista ayudará a los estudiantes a asociar adverbios de frecuencia con el concepto de repetición relativa o frecuencia.
Profesor: Siempre desayuno. Normalmente me levanto a las 7. A menudo miro televisión. A veces hago ejercicio. Raramente voy de compras. Yo nunca cocino pescado. (Modele cada adverbio de frecuencia señalándolo en el pizarrón mientras dice lentamente las frases que permiten a los estudiantes asimilar la regularidad asociada con el adverbio de frecuencia que se está utilizando. Asegúrese de acentuar los diversos adverbios de frecuencia.)
Profesor: Ken, ¿con qué frecuencia vienes a clase? Yo siempre vengo a clase. ¿Con qué frecuencia ves televisión? A veces veo television. (Modele "con qué frecuencia" y el adverbio de frecuencia acentuando "con qué frecuencia" en la pregunta y el adverbio de frecuencia en la respuesta.)
Profesor: Paolo, ¿con qué frecuencia vienes a clase?
Estudiante (s): Yo siempre vengo a clase.
Profesor: Susan, ¿con qué frecuencia miras televisión?
Estudiante (s): A veces veo television.
Continúe este ejercicio por la sala con cada uno de los estudiantes. Use verbos muy simples que los estudiantes ya se hayan acostumbrado a usar cuando hablen de sus rutinas diarias para que puedan concentrarse en aprender los adverbios de frecuencia. Presta especial atención a la colocación del adverbio de frecuencia. Si un estudiante comete un error, toque su oído para indicar que el estudiante debe escuchar y luego repita su respuesta acentuando lo que el estudiante debería haber dicho.
Parte II: Expansión a Singular en tercera persona
Profesor: Paolo, ¿con qué frecuencia almuerzas?
Estudiante (s): Yo suelo almorzar.
Profesor: Susan, ¿suele almorzar?
Estudiante (s): Sí, él suele almorzar. (preste especial atención a la 's' que termina en la tercera persona del singular)
Profesor: Susan, ¿normalmente te levantas a las diez en punto?
Estudiante (s): No, nunca me levanto a las diez en punto.
Profesor: Olaf, ¿suele levantarse a las diez en punto?
Estudiante (s): No, ella nunca se levanta a las diez en punto.
etc.
Continúe este ejercicio por la sala con cada uno de los estudiantes. Use verbos muy simples que los estudiantes ya se hayan acostumbrado a usar cuando hablen de sus rutinas diarias para que puedan concentrarse en aprender los adverbios de frecuencia. Presta especial atención a la colocación del adverbio de frecuencia y al uso correcto de la tercera persona del singular. Si un estudiante comete un error, toque su oído para indicar que el estudiante debe escuchar y luego repita su respuesta acentuando lo que el estudiante debería haber dicho.