6 funciones de comportamiento y cómo identificarlos

El comportamiento es lo que hacen los humanos, y es observable y medible. Ya sea para caminar de un lugar a otro o para romper los nudillos, el comportamiento cumple algún tipo de función.

En el enfoque basado en la investigación para modificar el comportamiento, llamado Analisis de comportamiento aplicado, se busca la función de un comportamiento inapropiado, para encontrar un comportamiento de reemplazo que lo sustituya. Cada comportamiento cumple una función y proporciona una consecuencia o refuerzo para el comportamiento.

Cuando uno con éxito identifica la función del comportamiento, uno puede reforzar un comportamiento alternativo y aceptable que lo reemplazará. Cuando un estudiante tiene una necesidad o función particular satisfecha por un medio alternativo, es menos probable que reaparezca el comportamiento mal adaptable o inaceptable. Por ejemplo, si un niño necesita atención, y uno le presta atención de manera apropiada debido a comportamiento, los humanos tienden a consolidar el comportamiento apropiado y hacer que el comportamiento inapropiado o no deseado sea menos probable Aparecer.

1. Para obtener un artículo o actividad preferida.
2. Escape o evasión. El comportamiento ayuda al niño a escapar de un entorno o actividad que no desea.
3. Para llamar la atención, ya sea de adultos importantes o compañeros.
4. Comunicar. Esto es especialmente cierto con niños con discapacidades que limitan su capacidad de comunicarse.
5. Autoestimulación, cuando el comportamiento en sí mismo proporciona refuerzo.
6. Control o poder. Algunos estudiantes se sienten particularmente impotentes y un comportamiento problemático puede darles una sensación de poder o control.

ABA usa un acrónimo simple, mientras que A B C (Antecedente-Comportamiento-Consecuencia) define las tres partes fundamentales del comportamiento. Las definiciones son las siguientes:

• Antecedente: El entorno en el que se produce el comportamiento y las circunstancias que rodean la aparición del comportamiento o las personas en el entorno cuando se produce el comportamiento.
• Comportamiento: El comportamiento, lo que el estudiante realmente hace, necesita ser definido.
• Consecuencia: Todo lo que sucede después del comportamiento, incluida la forma en que las personas responden al comportamiento y lo que sucede con el resto del programa educativo del estudiante.

La evidencia más clara de cómo funciona un comportamiento para un niño se ve en el antecedente (A) y la consecuencia (C.)

En el antecedente, todo sucede inmediatamente antes de que ocurra el comportamiento. A veces también se conoce como "el evento de configuración", pero un evento de configuración puede ser parte del antecedente y no el todo.

El maestro o el profesional de ABA deben preguntar si hay algo en el entorno que pueda conducir al comportamiento, como escapar de los ruidos fuertes, una persona que siempre presenta una demanda o un cambio en la rutina que puede parecer aterrador para un niño. También puede suceder algo en ese entorno que parece tener una relación causal, como la entrada de una niña bonita que puede llamar la atención.

En ABA, el término consecuencia tiene un significado muy específico, que al mismo tiempo es más amplio que el uso de "consecuencia," como suele ser, significa "castigo". La consecuencia es lo que sucede como resultado del comportamiento.

Esa consecuencia suele ser la "recompensa" o "refuerzo" de la conducta. Considere consecuencias como que el niño sea retirado de la sala o que el maestro retroceda y le dé algo más fácil o divertido para hacer. Otra consecuencia puede incluir que el maestro se enoje mucho y empiece a gritar. Por lo general, es en cómo la consecuencia interactúa con el antecedente que uno puede encontrar la función del comportamiento.

Ejemplo 1: Jeremy se ha quitado la ropa en el aula.

Durante una observación estructurada, el terapeuta notó que cuando se acerca el momento del arte, Jeremy se agita realmente. Cuando el maestro anuncia: "Es hora de limpiar para ir al arte", Jeremy se arrojará al suelo y comenzará a quitarse la camisa. Ahora ha llegado al punto en que también se quita rápidamente los calcetines y los pantalones, por lo que la oficina llamará a su madre para llevarlo a casa.

La función aquí es escapar. Jeremy no tiene que ir a clase de arte. Los maestros necesitan descubrir qué es lo que Jeremy quiere escapar del arte. El maestro puede comenzar a llevar su juguete favorito al arte y no exigirle nada, o puede quiere ponerle auriculares a Jeremy (la sala puede ser demasiado ruidosa o la voz de los maestros puede ser demasiado alta) inclinado.)

Ejemplo 2: En el momento en que Hilary recibe una demanda después del grupo, comienza a hacer berrinches.

Ella limpia su escritorio con un barrido, lo tira y se tira al suelo. Recientemente ella ha añadido morder. Le tomó hasta media hora calmarla, pero después de atacar a los otros estudiantes, la directora la envió a su casa con mamá, a quien tiene para ella por el resto del día.

Esta es otra función de escape, aunque debido a la consecuencia, se podría decir que también es indirectamente atención, ya que recibe la atención exclusiva de mamá cuando llega a casa. La maestra necesita trabajar para modelar lentamente el comportamiento académico, darle sus actividades preferidas en su escritorio y asegurarse de que haya un nota de inicio eso ayuda a mamá a darle a Hilary atención adicional, lejos de sus hermanos típicos, cuando tiene un gran día.

Ejemplo 3 Carlos es un estudiante de séptimo grado con autismo de bajo funcionamiento.

Él ha estado golpeando a las chicas cuando va a almorzar o al gimnasio, aunque no es difícil. Se les conoce cariñosamente como "palmaditas de amor". Ocasionalmente golpea a un niño con cabello largo, pero su enfoque generalmente son las niñas. Generalmente sonríe después de haberlo hecho.

Aquí, la función es la atención. Carlos es un adolescente y quiere llamar la atención de las chicas lindas. Necesita aprender a saludar a las niñas adecuadamente para llamar su atención.