Para determinar si un lector que lucha se está volviendo competente, deberá observar cuidadosamente para ver si exhiben características de lectores competentes. Estas características incluirán: hacer un uso efectivo de los sistemas de señalización, aportar información de fondo, pasar de un sistema de palabra por palabra a una lectura fluida para el sistema de significado.
La conversación sobre la instrucción de lectura a menudo se atasca en las habilidades, como si las habilidades existieran en el vacío. Mi mantra para enseñar a leer siempre es: "¿Por qué leemos? Para el significado ". Parte de las habilidades de decodificación debe ser usar el contexto en el que el alumno encuentra la palabra, e incluso las imágenes, para ayudar a abordar el nuevo vocabulario.
La primera rúbrica de Sue en este conjunto es muy subjetiva y no describe un comportamiento; una definición operativa podría ser "Volver a contar información importante del texto" o "Puede encontrar información en el texto".
La segunda rúbrica refleja a un estudiante que, (una vez más) está leyendo en busca de significado. Los estudiantes con discapacidades a menudo cometen errores. Corregirlos es un signo de lectura de significado, ya que refleja la atención del niño al significado de las palabras a medida que se autocorrigen. La tercera rúbrica es, de hecho, parte integrante del mismo conjunto de habilidades: reducir la velocidad para comprender también refleja que el estudiante está interesado en el significado del texto.
Los dos últimos son muy, muy subjetivos. Recomendaría que el espacio al lado de estas rúbricas registrara alguna evidencia del disfrute o entusiasmo del estudiante por un tipo específico de libro (es decir, sobre tiburones, etc.) o la cantidad de libros.