Descubre 5 cualidades esenciales de un buen maestro

Los estudios educativos sugieren que las cualidades esenciales de los buenos maestros incluyen la capacidad de ser conscientes de los prejuicios de uno; percibir, comprender y aceptar las diferencias en los demás; para analizar y diagnosticar la comprensión del alumno y adaptarse según sea necesario; negociar y tomar riesgos en su enseñanza; y tener una sólida comprensión conceptual de su tema.

Más profesores se les paga de acuerdo con su experiencia y nivel educativo, pero como lo demostró el educador Thomas Luschei, allí Hay poca evidencia de que más de 3-5 años de experiencia aumenten la capacidad de los maestros para aumentar los puntajes de las pruebas de los estudiantes o Los grados. Otros atributos medibles, como qué tan bien los maestros hicieron en sus exámenes de calificación, o qué el nivel de educación que ha alcanzado un maestro tampoco tiene un impacto significativo en el rendimiento del estudiante en aulas

Entonces, aunque hay poco consenso en la profesión educativa sobre qué características medibles hacen un buen maestro, varios estudios han identificado rasgos y prácticas inherentes que ayudan a los maestros a alcanzar su estudiantes

La maestra educadora estadounidense Stephanie Kay Sachs cree que una maestra efectiva necesita tener una conciencia sociocultural básica y la aceptación de su propia identidad cultural y la de los demás. Los maestros deben poder facilitar el desarrollo de una identidad autoétnica positiva y ser conscientes de sus propios prejuicios y prejuicios personales. Deben utilizar la autoinvestigación para examinar la relación entre sus valores, actitudes y creencias fundamentales, particularmente con respecto a su enseñanza. Este sesgo interno afecta a todas las interacciones con los estudiantes, pero no prohíbe que los maestros aprendan de sus estudiantes o viceversa.

La educadora Catherine Carter agrega que una forma efectiva para que los maestros comprendan sus procesos y motivación es definir una metáfora adecuada para el papel que desempeñan. Por ejemplo, dice, algunos maestros se consideran jardineros, alfareros que moldean arcilla, mecánicos que trabajan en motores, gerentes de negocios o artistas de talleres, supervisando a otros artistas en su crecimiento

Los maestros que entienden sus propios prejuicios, dice Sachs, están en una mejor posición para ver las experiencias de sus alumnos como valiosas. y significativo e integrar las realidades de las vidas, experiencias y culturas de los estudiantes en el aula y la materia importar.

los maestro efectivo construye percepciones de su propia influencia personal y poder sobre los factores que contribuyen al aprendizaje de los estudiantes. Además, debe desarrollar habilidades interpersonales conceptuales para responder a las complejidades de la colegio ambiente. Las experiencias de maestros y estudiantes con individuos de diferentes antecedentes sociales, étnicos, culturales y geográficos pueden servir como un lente a través del cual se pueden ver las futuras interacciones.

Profesor Richard S. Prawat sugiere que los maestros deben poder prestar mucha atención a los procesos de aprendizaje de los estudiantes, para analizar cómo están aprendiendo los estudiantes y diagnosticar problemas que impiden la comprensión. Las evaluaciones deben llevarse a cabo no en las pruebas per se, sino a medida que los maestros involucran a los estudiantes en el aprendizaje activo, permitiendo el debate, la discusión, la investigación, la escritura, la evaluación y la experimentación.

Recopilación de resultados de un informe del Comité de Educación Docente para la Academia Nacional de Educación, Linda Darling-Hammond y Joan Baratz-Snowden sugiera que los maestros deben dar a conocer sus expectativas para el trabajo de alta calidad y proporcionar retroalimentación constante a medida que revisan su trabajo hacia estos estándares. Al final, el objetivo es crear un aula respetuosa que funcione bien y que permita a los estudiantes trabajar de manera productiva.

Sachs sugiere que basándose en la capacidad de percibir dónde los estudiantes no logran comprender completamente, un maestro efectivo no debe tener miedo para buscar tareas para ella y los estudiantes que sean óptimas para sus habilidades y capacidades, reconociendo que esos esfuerzos pueden no ser exitoso. Estos maestros son los pioneros y pioneros, dice ella, individuos que están orientados al desafío.

La negociación implica mover a los estudiantes en una determinada dirección, hacia una visión de la realidad que comparten los miembros de la comunidad disciplinaria. Al mismo tiempo, los maestros deben reconocer cuando algunos obstáculos para tal aprendizaje son conceptos erróneos o razonamientos defectuosos. que deben destacarse, o cuando un niño simplemente está usando sus propias formas informales de saber cuál debería ser alentado. Esto, dice Prawat, es la paradoja esencial de la enseñanza: desafiar al niño con nuevas formas de pensar, pero negociar una forma para que ese estudiante no descarte ideas alternativas. Superar estos obstáculos debe ser una empresa de colaboración entre el alumno y el maestro, donde la incertidumbre y el conflicto son productos importantes que generan crecimiento.

Particularmente en matemáticas y ciencias, el educador Prawat enfatiza que los maestros necesitan tener redes ricas de conocimiento en su tema, organizado alrededor de ideas clave que podrían proporcionar una base conceptual para comprensión.

Los maestros logran eso al enfocar y coherencia el tema y permitirse ser más conceptuales en su enfoque del aprendizaje. De esta manera, lo transforman en algo significativo para los estudiantes.

Fuentes

• Carter, Catherine. "¿Sacerdote, prostituta, fontanero? La construcción de maestros como santos."English Education 42.1 (2009): 61–90. Impresión.
• Darling-Hammond, Linda y Joan Baratz-Snowden. "Un buen maestro en cada aula: preparación de los maestros altamente calificados que nuestros hijos merecen." Horizontes Educativos 85.2 (2007): 111–32. Impresión.
• Goldhaber, Dan. "El misterio de la buena enseñanza". Educación siguiente Primavera de 2002 (2002): 1–5. Impresión.
• Luschei, Thomas F. "En busca de buenos maestros: patrones de calidad docente en dos estados mexicanos." Revisión de educación comparada 56.1 (2012): 69–97. Impresión.
• Prawat, Richard S. "Enseñanza para la comprensión: tres atributos clave." Docencia y Formación Docente 5.4 (1989): 315–28. Impresión.
• Robinson, Richard y col. "El maestro efectivo revisitado." El maestro de lectura 45.6 (1992): 448–48. Impresión.
• Sachs, Stephanie Kay. "Evaluación de los atributos docentes como predictores de éxito en las escuelas urbanas." Revista de formación docente 55.2 (2004): 177–87. Impresión.