Crecimiento vs. Competencia y por qué esto importa

Se presta cada vez más atención a una pregunta esencial que los educadores han debatido durante años: ¿cómo deberían los sistemas educativos medir el rendimiento de los estudiantes? Algunos creen que estos sistemas deberían enfocarse en la medición académica del estudiante competencia, mientras que otros creen que deberían enfatizar lo académico crecimiento.

Desde el Oficinas del Departamento de Educación de EE. UU. En las salas de conferencias de los consejos escolares locales, el debate sobre estos dos modelos de medición ofrece nuevas formas de ver el rendimiento académico.

Una forma de ilustrar los conceptos de este debate es imaginar dos escaleras con cinco peldaños uno al lado del otro. Estas escaleras representan la cantidad de crecimiento académico que un estudiante ha logrado en el transcurso de un año escolar. Cada peldaño marca un rango de puntajes que pueden traducirse en calificaciones de a continuación remedial a objetivo superior.

Imagine que el cuarto peldaño de cada escalera tiene una etiqueta que dice "competencia" y hay un estudiante en cada escalera. En la primera escalera, el estudiante A se representa en el cuarto peldaño. En la segunda escalera, el Estudiante B también aparece en el cuarto peldaño. Esto significa que al final del año escolar, ambos estudiantes tienen un puntaje que los califica como competentes, pero ¿cómo sabemos qué estudiante ha demostrado un crecimiento académico? Para llegar a la respuesta, una revisión rápida de la escuela secundaria y

La introducción de los Estándares Estatales Básicos Comunes (CCSS) en 2009 para English Language Arts (ELA) y Math influyeron en diferentes modelos de medición del rendimiento académico de los estudiantes en los grados K ​​a 12. los CCSS fueron diseñados para ofrecer "objetivos de aprendizaje claros y consistentes para ayudar a preparar a los estudiantes para la universidad, la carrera y la vida". De acuerdo con la CCSS:

"Los estándares demuestran claramente lo que se espera que los estudiantes aprendan en cada nivel de grado, para que cada padre y maestro pueda comprender y apoyar su aprendizaje".

La medición del rendimiento académico de los estudiantes según estándares como los descritos en el CCSS es diferente a la mayoría métodos de calificación tradicionales utilizado en la mayoría de las escuelas intermedias y secundarias. La calificación tradicional se convierte fácilmente en créditos o Unidades Carnegiey si los resultados se registran como puntos o grado de la letra, la clasificación tradicional es fácil de ver en una curva de campana. Estos métodos han existido durante más de un siglo, y los métodos incluyen:

• Un grado / entrada dada por evaluación
• Evaluaciones basadas en un sistema porcentual
• Las evaluaciones miden una mezcla de habilidades
• Las evaluaciones pueden tener en cuenta el comportamiento (sanciones tardías, trabajo incompleto)
• La calificación final es un promedio de todas las evaluaciones.

Sin embargo, la calificación basada en estándares se basa en habilidades, y los maestros informan sobre qué tan bien los estudiantes demuestran comprensión del contenido o una habilidad específica usando criterios específicos alineados a una escala:

"En los Estados Unidos, la mayoría de los enfoques basados ​​en los estándares para educar a los estudiantes usan los estándares estatales de aprendizaje para determinar las expectativas académicas y definir la competencia en un curso, materia o grado determinado nivel."

En la calificación basada en estándares, los maestros usan escalas y sistemas que pueden reemplazar las calificaciones de letras con una breve descripción declaraciones, tales como: "no cumple con el estándar", "cumple parcialmente con el estándar", "cumple con el estándar" y "excede el estándar"; o "remedial", "acercarse a la competencia", "competente" y "meta". Al ubicar el desempeño de los estudiantes en una escala, los maestros informan sobre:

• Objetivos de aprendizaje y estándares de desempeño basados ​​en una rúbrica predeterminada
• Una entrada por meta de aprendizaje
• Logro solo sin penalizaciones o crédito extra otorgado

Muchas escuelas primarias han adoptado la calificación basada en estándares, pero hay un interés creciente en tener calificaciones basadas en estándares en los niveles de secundaria y preparatoria. Alcanzar un nivel de competencia en un curso determinado o materia académica podría ser un requisito antes de que un estudiante obtenga crédito del curso o sea promovido para la graduación.

Un modelo basado en la competencia utiliza una calificación basada en estándares para informar sobre qué tan bien los estudiantes han cumplido un estándar. Si un estudiante no cumple con un estándar de aprendizaje esperado, un maestro sabe cómo enfocarse en la instrucción adicional o practicar el tiempo. De esta manera, un modelo basado en la competencia está orientado a la instrucción diferenciada para cada estudiante.

Un informe de 2015 explica algunos de los beneficios para los educadores en el uso de un modelo de competencia:

• Los objetivos de competencia alientan a los maestros a pensar en una expectativa mínima para el desempeño de los estudiantes.
• Los objetivos de competencia no requieren evaluaciones previas ni ningún otro dato de referencia.
• Competencia objetivos reflejan un enfoque en reducir las brechas de logros.
• Los objetivos de competencia son probablemente más familiares para los maestros.
• Los objetivos de competencia, en muchos casos, simplifican el proceso de calificación cuando las medidas de aprendizaje de los estudiantes se incorporan a la evaluación.

En el modelo de competencia, un ejemplo de un objetivo de competencia es "Todos los estudiantes obtendrán al menos 75 o el estándar de competencia en la evaluación de fin de curso ". El mismo informe también enumeró varios inconvenientes para el aprendizaje basado en la competencia incluso:

• Los objetivos de competencia pueden descuidar a los estudiantes con el rendimiento más alto y más bajo.
• Esperar que todos los estudiantes alcancen la competencia dentro de un año académico puede no ser apropiado para el desarrollo.
• Los objetivos de competencia pueden no cumplir con los requisitos de las políticas nacionales y estatales.
• Los objetivos de competencia pueden no reflejar con precisión el impacto de los maestros en el aprendizaje de los estudiantes.

Es la última declaración sobre el aprendizaje de competencia lo que ha causado la mayor controversia para las juntas escolares nacionales, estatales y locales. Se han presentado objeciones por parte de los docentes de todo el país en función de las preocupaciones sobre la validez del uso de objetivos de competencia como indicadores de desempeño individual del maestro.

Un rápido retorno a la ilustración de los dos estudiantes en dos escalas, ambos en el peldaño de la competencia, puede verse como un ejemplo del modelo basado en la competencia. La ilustración proporciona una instantánea del rendimiento de los alumnos mediante una calificación basada en estándares y captura el estado de cada alumno, o el rendimiento académico de cada alumno, en un solo punto en el tiempo. Pero la información sobre el estado de un estudiante todavía no responde la pregunta "¿Qué estudiante ha demostrado académicamente ¿crecimiento? "El estado no es crecimiento, y para determinar cuánto progreso académico ha logrado un estudiante, puede ser un enfoque de modelo de crecimiento necesario.

"Una colección de definiciones, cálculos o reglas que resume el rendimiento del estudiante en dos o más puntos de tiempo y apoya las interpretaciones sobre los estudiantes, sus aulas, sus educadores o sus escuelas."

Los dos o más puntos de tiempo podrían estar marcados por evaluaciones previas y posteriores al comienzo y al final de las lecciones, unidades o cursos de fin de año. Las evaluaciones previas pueden ayudar a los maestros a desarrollar objetivos de crecimiento para el año escolar. Otros beneficios de utilizar un enfoque de modelo de crecimiento incluyen:

• Reconociendo los esfuerzos de los maestros con todos los estudiantes.
• Reconocer que el impacto de los docentes en el aprendizaje de los alumnos puede ser diferente de un alumno a otro.
• Orientar debates críticos sobre el cierre de brechas de logros.
• Dirigirse a cada estudiante individual en lugar de la clase en su conjunto
• Ayudar a los maestros a identificar mejor las necesidades de los estudiantes en los extremos de un espectro académico, para apoyar mejor a los estudiantes con bajo rendimiento y aumentar el crecimiento académico para lograr un mayor rendimiento estudiantes

Un ejemplo para un objetivo o meta de modelo de crecimiento es "Todos los estudiantes aumentarán sus puntajes de evaluación previa en 20 puntos en la evaluación posterior". Al igual que el aprendizaje basado en la competencia, el modelo de crecimiento tiene varios inconvenientes, varios de los cuales plantean nuevamente preocupaciones sobre el uso de un modelo de crecimiento. en evaluaciones docentes:

• Establecer objetivos rigurosos pero realistas puede ser un desafío.
• Los malos diseños previos y posteriores a la prueba pueden socavar el valor objetivo.
• Los objetivos pueden presentar desafíos adicionales para garantizar la comparabilidad entre los docentes.
• Si los objetivos de crecimiento no son rigurosos y no se realiza una planificación a largo plazo, es posible que los estudiantes con el rendimiento más bajo no alcancen la competencia.
• La puntuación es a menudo más compleja.

Una visita final a la ilustración de los dos estudiantes en las escaleras podría dar una interpretación diferente cuando el modelo de medición se basa en el modelo de crecimiento. Si el estado de cada estudiante de la escala al final del año escolar es competente, el progreso académico podría ser rastreado utilizando datos sobre dónde comenzó cada estudiante al comienzo del año escolar. Si hubo datos previos a la evaluación que mostraron que el Estudiante A comenzó el año ya competente y en el cuarto peldaño, entonces el Estudiante A no tuvo crecimiento académico durante el año escolar. Además, si la calificación de competencia del estudiante A ya estaba en un puntaje de corte para la competencia, entonces la calificación del estudiante A El rendimiento académico, con poco crecimiento, podría caer en el futuro, tal vez al tercer peldaño o "acercarse competencia."

En comparación, si hubo datos de preevaluación que muestran que el Estudiante B comenzó el año escolar en el segundo peldaño, con una calificación "correctiva", entonces el modelo de crecimiento demostraría un nivel académico sustancial crecimiento. El modelo de crecimiento mostraría que el Estudiante B escaló dos peldaños para alcanzar la competencia.

En última instancia, tanto el modelo de competencia como el modelo de crecimiento tienen valor en el desarrollo de políticas educativas para su uso en el aula. Apuntar y medir a los estudiantes en sus niveles de competencia en conocimiento y habilidades de contenido ayuda a prepararlos para ingresar a la universidad o la fuerza laboral. Es valioso que todos los estudiantes alcancen un nivel común de competencia. Sin embargo, si el modelo de competencia es el único utilizado, entonces los maestros pueden no reconocer las necesidades de sus estudiantes de mayor rendimiento para hacer un crecimiento académico. Del mismo modo, los maestros pueden no ser reconocidos por el extraordinario crecimiento que puede lograr su estudiante de menor rendimiento. En el debate entre un modelo de competencia y un modelo de crecimiento, la mejor solución es encontrar el equilibrio en el uso de ambos para medir el rendimiento de los estudiantes.

• Castellano, Katherine E y Andrew D Ho. Guía práctica para modelos de crecimiento. Problemas técnicos en la evaluación a gran escala, los sistemas de rendición de cuentas y la presentación de informes, las colaboraciones estatales sobre evaluación y estándares estudiantiles, y el Consejo de directores de escuelas estatales, 2013.
• Lachlan-Haché, Lisa y Marina Castro. ¿Competencia o crecimiento? Una exploración de dos enfoques para escribir los objetivos de aprendizaje de los estudiantes. Evaluación de la ventaja de la gestión del desempeño y crecimiento profesional en los Institutos Americanos de Investigación, 2015.
• El Glosario de Reforma Educativa. Asociación de Grandes Escuelas, 2014.