Enseñanza recíproca: definición, estrategias, ejemplos

La enseñanza recíproca es una técnica educativa dirigida a desarrollar comprensión lectora habilidades al empoderar gradualmente a los estudiantes para que asuman el papel del maestro. La enseñanza recíproca hace que los estudiantes participen activamente en la lección. También ayuda a los estudiantes a pasar de lectores guiados a lectores independientes y refuerza las estrategias para comprender el significado de un texto.

En la enseñanza recíproca, el maestro modela cuatro estrategias de comprensión (resumen, preguntas, predicciones y aclaraciones) a través de discusiones grupales guiadas. Una vez que los estudiantes se sienten cómodos con el proceso y las estrategias, se turnan para liderar discusiones similares en grupos pequeños.

La técnica de enseñanza recíproca fue desarrollado en la década de 1980 por dos educadores de la Universidad de Illinois (Annemarie Sullivan Palincsar y Ann L. Marrón). Utilizando la enseñanza recíproca, se han observado mejoras en la comprensión lectora de los estudiantes en tan poco como

Las estrategias utilizadas en la enseñanza recíproca (a veces llamadas "Fab Four") son resumir, cuestionar, predecir y aclarar. Las estrategias funcionan en conjunto para aumentar dramáticamente la comprensión.

Resumiendo

Resumir es una habilidad vital, aunque a veces desafiante, para lectores de todas las edades. Requiere que los estudiantes usen un estrategia resumida para elegir la idea principal y los puntos clave del texto. Luego, los estudiantes deben reunir esa información para explicar de manera concisa el significado y el contenido del pasaje en sus propias palabras.

Comience con estas instrucciones resumidas:

• ¿Cuál es la parte más importante de este texto?
• ¿De qué se trata principalmente?
• ¿Lo que paso primero?
• ¿Qué pasó después?
• ¿Cómo terminó o cómo se resolvió el conflicto?

Interrogatorio

Cuestionar el texto ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Modele esta habilidad haciendo preguntas que alienten a los estudiantes a profundizar y analizar, en lugar de resumir. Por ejemplo, haga que los estudiantes consideren por qué el autor tomó ciertas decisiones estilísticas o narrativas.

Comience con estas indicaciones para alentar a los estudiantes a cuestionar el texto:

• ¿Por qué piensas que ???
• Qué piensas…?
• Cuando sucedió [incidente específico], ¿cómo crees que ???

Prediciendo

Predecir es la habilidad de hacer una suposición educada. Los estudiantes pueden desarrollar esta habilidad buscando pistas para descubrir qué sucederá después en el texto, o qué el mensaje principal de la historia estarán.

Al estudiar un texto de no ficción, los estudiantes deben obtener una vista previa del título del texto, los subtítulos, las letras en negrita y las imágenes, como mapas, tablas y diagramas. Al estudiar una obra de ficción, los estudiantes deben mirar la portada, el título y las ilustraciones del libro. En ambos casos, los estudiantes deben buscar pistas que les ayuden a predecir el propósito del autor y el tema del texto.

Ayude a los estudiantes a practicar esta habilidad dando indicaciones abiertas que incluyan frases como "Creo" y "porque":

• Creo que el libro trata sobre... porque ...
• Predigo que aprenderé... porque ...
• Creo que el autor está tratando de (entretener, persuadir, informar)... porque ...

Aclarando

Aclarar implica el uso de estrategias para comprender palabras desconocidas o textos complicados, así como el autocontrol para garantizar comprensión lectora. Los problemas de comprensión pueden surgir debido a palabras difíciles en el texto, pero también pueden ser el resultado de que los estudiantes no puedan identificar la idea principal o los puntos clave del pasaje.

Modele técnicas de clarificación como releer, usar el glosario o un diccionario para definir palabras difíciles o inferir el significado del contexto. Además, muestre a los estudiantes cómo identificar problemas con frases como:

• No entendí la parte ...
• Esto es difícil porque ...
• Estoy teniendo problemas ...

Para comprender mejor cómo funciona la enseñanza recíproca en el aula, considere este ejemplo, que se centra en "La oruga muy hambrienta" de Eric Carle.

Primero, muestre a los alumnos la portada del libro. Lea el título y el nombre del autor en voz alta. Pregunte: “¿De qué creen que se tratará este libro? ¿Crees que el propósito del autor es informar, entretener o persuadir? ¿Por qué?"

A continuación, lea la primera página en voz alta. Pregunte: “¿Qué tipo de huevo crees que hay en la hoja? ¿Qué crees que saldrá del huevo?

Cuando la oruga come toda la comida, haga una pausa para determinar si los estudiantes necesitan alguna aclaración. Pregunte: “¿Alguien ha comido una pera? ¿Qué tal una ciruela? ¿Alguna vez has probado el salami?

Más adelante en la historia, haga una pausa para averiguar si los estudiantes conocen la palabra "capullo". Si no, ayude a los alumnos a inferir el significado de la palabra a partir del texto y las imágenes. Pídales que predigan lo que sucederá después.

Finalmente, después de terminar la historia, guíe a los estudiantes a través del proceso de resumen. Ayúdelos a identificar la idea principal y los puntos clave con las siguientes preguntas.

• ¿De quién o de qué trata la historia? (Respuesta: una oruga).
• ¿Qué hizo él? (Respuesta: Comía más comida todos los días. El último día, comió tanta comida que le dolió el estómago).
• ¿Y luego qué pasó? (Respuesta: hizo un capullo).
• Finalmente, ¿qué pasó al final? (Respuesta: salió del capullo en forma de una hermosa mariposa).

Ayude a los estudiantes a convertir sus respuestas en un resumen conciso, como, “Un día, una oruga comenzó a comer. Comía más y más todos los días hasta que le dolía el estómago. Hizo un capullo a su alrededor y, dos semanas después, salió del capullo como una hermosa mariposa ".

A medida que los estudiantes se sientan cómodos con estas técnicas, pídales que se turnen para dirigir la discusión. Asegúrese de que cada estudiante tenga un turno para liderar la discusión. Los estudiantes mayores que leen en grupos de pares pueden comenzar a turnarse para dirigir su grupo.