Aumentar la motivación para leer a través de la elección

Cuando los titulares reporte Como el puntaje promedio general de lectura de 8º estudiantes en 2015 disminuyó en comparación con la evaluación anterior en 2013, hubo un coro de educadores que probablemente respondieron:

"Pero... ¡simplemente no quieren leer!"

El informe publicado por la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP) se considera un punto de referencia en el progreso académico de un estimado 60 millones de alumnos de secundaria asistiendo a escuelas públicas y secundarias privadas y públicas en los Estados Unidos. Las estadísticas más recientes sobre estos estudiantes indican que hay una caída significativa en los niveles de competencia en lectura en los grados 7-12. Por ejemplo, solo el 34 por ciento de los estudiantes de octavo grado (2015) obtuvieron puntajes en los niveles de competencia o más, en la evaluación más grande y representativa a nivel nacional. Estos datos de NAEP también muestran una tendencia inquietante, con puntuaciones de lectura de alumnos de octavo grado en todos los grupos demográficos que disminuyeron de 2013 a 2015.

El informe confirma lo que los maestros de secundaria han estado diciendo anecdóticamente, que los estudiantes con alto y bajo rendimiento a menudo no están motivados para leer. Esta falta de motivación también ha sido explorada como un problema cultural en el artículo de David Denby New Yorker, ¿Los adolescentes leen más en serio?e ilustrado en un infografía creada por Common Sense Media (2014) titulado Niños, adolescentes y lectura.

Tal vez no sea una sorpresa para los investigadores que la disminución en el dominio de la lectura coincida con una disminución en la autonomía del estudiante o la elección de materiales de lectura. Esa disminución en la elección se crea por un aumento en el control del maestro de los materiales de lectura en los niveles de grado más altos.

En los grados de primaria, los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar un sentido de autonomía en la elección de lectura; se les permite y alientan a seleccionar independientemente libros para leer Hay instrucciones explícitas para tomar buenas decisiones en las lecciones que explican cómo juzgar un "libro justo"usando preguntas como:

• ¿Hay más de cinco palabras en una página que no conoces?
• ¿Estás confundido acerca de lo que está sucediendo en la mayoría de este libro?

Esta autonomía contribuye al crecimiento de un lector. De acuerdo con J.T. Guthrie, et al, en el informe de investigación "Motivación de lectura y crecimiento de la comprensión de lectura en los últimos años de primaria, (2007) publicado en Psicología educativa contemporánea:

"Los niños que valoraron la elección de sus propios libros desarrollaron estrategias elaboradas para seleccionar libros y reportaron ser lectores más motivados intrínsecamente".

Al dar a sus alumnos una selección de materiales de lectura en los primeros grados, los maestros de primaria aumentan la independencia académica y la motivación. Sin embargo, en la mayoría de los sistemas escolares, la elección del material de lectura de un alumno disminuye a medida que avanza a los grados de la escuela intermedia y secundaria.

Para cuando un estudiante pasa a los grados intermedios, el énfasis está en materiales de lectura específicos de disciplina, como se ve en la recomendación de English Language Arts (ELA) Estándares Estatales Básicos Comunes del Estado en Alfabetización(Consideraciones clave de diseño) . Esta recomendación ha resultado en un aumento en el porcentaje de lectura de textos de no ficción o informativos en todas las disciplinas, no solo ELA:

• Para el octavo grado, los materiales de lectura deben ser 45% de ficción literaria y 55% de textos informativos;
• Para cuando los estudiantes se gradúen, los materiales de lectura deben ser 30% de ficción literaria y 70% de textos informativos.

Estos mismos investigadores de educación, Guthrie et al, también han publicado un libro electrónico (2012) Motivación, logros y contextos de clase para la lectura de libros de información, para documentar su búsqueda de lo que motiva a los estudiantes a leer y qué contextos de clase promueven mejor la motivación. Señalan en su libro electrónico que debido a que las escuelas están viendo un "aumento en la responsabilidad educativa en diferentes niveles" y hay una variedad de materiales de lectura asignados en todas las materias para que los maestros puedan realizar evaluaciones 'formales y frecuentes' de sus alumnos ". Sin embargo, gran parte de este material de lectura utilizado para la rendición de cuentas es aburrido:

"Los estudiantes de secundaria describen abrumadoramente los textos informativos que leen en las clases de ciencias como aburrido, irrelevante y difícil de entender, apenas una receta de motivación positiva para leer esto material."

Los investigadores que defienden la autonomía de los estudiantes están de acuerdo en que el interés de los estudiantes en leer de forma independiente (por diversión) disminuye cuando los maestros controlan excesivamente los temas o materiales de lectura. Esto es especialmente cierto para los estudiantes de bajo rendimiento. Investigador Carol Gordon señaló que para esta población de adolescentes, la actitud de los estudiantes es otro factor. Ella explica:

"Dado que los alumnos de bajo rendimiento generalmente no leen voluntariamente fuera de la escuela, la mayor parte de su lectura es obligatoria. Estos estudiantes expresan enojo y desafío, como lo indican los datos de la encuesta. En muchos casos, los estudiantes de bajo rendimiento realmente no odian leer, odian que se les diga qué leer ".

Paradójicamente, los estudiantes de bajo rendimiento son la población que más se beneficiaría de un aumento en la lectura voluntaria. Para contrarrestar las caídas recientes en el dominio de la lectura, los educadores deben dejar de decirles a los estudiantes bajo rendimiento, qué leer para que los estudiantes puedan desarrollar el desarrollo de la propiedad sobre sus opciones de lectura.

Una de las mejores maneras de ir más allá de asignar toda la lectura es que los maestros brinden tiempo en el día académico para la lectura voluntaria de textos por períodos prolongados. Puede haber objeciones al uso de tiempo académico ya dedicado, pero la investigación indica que el tiempo que pasa leyendo en la escuela mejora el rendimiento académico. Esto es cierto incluso para la lectura "ligera" o divertida de la literatura para adultos jóvenes. Gordon explica que la práctica de la lectura voluntaria gratuita "no solo es propicia para la motivación de la lectura, sino que en realidad funciona mejor que la instrucción directa". Ella cita El trabajo de Stephen Krashen (2004) con 54 estudiantes, con 51 de esos estudiantes que obtuvieron calificaciones más altas en las pruebas de lectura que los estudiantes similares que recibieron instrucción de lectura tradicional basada en habilidades.

Otro argumento convincente para proporcionar tiempo en el día escolar a la práctica de lectura es la comparación con la práctica necesaria que uno debe hacer para dominar un deporte; El mayor número de horas de práctica aumenta el rendimiento. Incluso 10 minutos al día de lectura pueden tener efectos dramáticos simplemente exponiendo a los estudiantes a múltiples textos de texto. El investigador M.J. Adams (2006) desarrolló un desglose de datos que ilustra cómo diez minutos de libro diario leer en la escuela secundaria aumentará la exposición de un estudiante a la impresión en aproximadamente 700,000 palabras cada año. Esta exposición supera la cantidad de lectura que actualmente realizan los mismos estudiantes de nivel de grado que se desempeñan en el percentil 70.

Para facilitar la lectura voluntaria de los estudiantes, los estudiantes necesitan acceso a materiales de lectura que les permitan elegir materiales de lectura. Las bibliotecas de lectura independientes en las aulas pueden ayudar a los estudiantes a generar un sentido de agencia. Los estudiantes pueden descubrir y compartir autores, explorar temas en los géneros que les atraigan y mejorar sus hábitos de lectura.

El editor Scholastic produjo un informe, Informe de lectura para niños y familias (5a edición, 2014) Como editor de literatura infantil y juvenil, Scholastic tiene un gran interés en aumentar el número de lectores en todo el país. En su investigación basada en encuestas de estudiantes, encontraron que en poblaciones de 12 a 17 años, el 78% de los lectores frecuentes que leen libros para la diversión se ofrece de 5 a 7 veces por semana, tiempo y opciones en contraste con el 24% de los lectores poco frecuentes que no tienen tiempo o elección.

Scholastic también señaló que la elección de los adolescentes requiere un fácil acceso a una amplia gama de textos interesantes. Una de sus recomendaciones fue que "los distritos escolares deben comenzar a poner dinero en textos y asignar fondos para libros de alto interés". Ellos recomendar que las bibliotecas de lectura independientes se desarrollen con los aportes de los estudiantes como recurso crítico para aumentar la lectura competencia.

Otro defensor de la lectura independiente es Penny Kittle, profesor de inglés y entrenador de alfabetización en Kennett High School en North Conway, New Hampshire. Ella ha escrito Libro Amor. Una guía popular para ayudar a los estudiantes de secundaria a leer de forma independiente. En esta guía, Kittle ofrece estrategias para ayudar a los maestros, particularmente a los maestros de artes del idioma inglés, a aumentar el volumen de lo que leen los estudiantes y a profundizar el pensamiento de los estudiantes sobre lo que leen. Ella ofrece consejos sobre cómo construir esas bibliotecas de aula, incluida la escritura de subvenciones o las solicitudes para El donante elige o The Book Love Foundation. Pedir múltiples copias de textos de clubes de lectura e ir al almacén, garaje y ventas de bibliotecas también son excelentes maneras de hacer crecer las bibliotecas del aula. También es importante desarrollar una buena relación con la biblioteca de la escuela, y se debe alentar a los estudiantes a recomendar textos para comprar. Finalmente, los maestros pueden buscar las numerosas opciones disponibles con textos electrónicos.

La investigación concluye que hay millones de estudiantes que no tienen las habilidades de lectura rudimentarias que se necesitan para localizar información relevante o hacer inferencias simples. Sin las habilidades de alfabetización necesarias para la universidad o la carrera, los estudiantes pueden ser retenidos en la escuela o abandonar la escuela secundaria. Las consecuencias de la alfabetización subdesarrollada para el estudiante y el bienestar económico del país pueden significar la pérdida colectiva de miles de millones de dólares en salarios e ingresos a lo largo de la vida.

Los educadores secundarios deben guiar a los estudiantes para asociar la lectura con el disfrute y una actividad valiosa ofreciendo opciones. Esta asociación puede hacer que la lectura sea una opción deseada; para que los estudiantes quieran leer.

Los beneficios de permitir y alentar a los estudiantes a tomar decisiones sobre la lectura durarán más allá de las carreras escolares y durante toda su vida.