La mentalidad de crecimiento de Dweck para cerrar la brecha de logros

Los maestros a menudo usan palabras de elogio para motivar a sus alumnos. Pero diciendo "¡Buen trabajo!" o "¡Debes ser inteligente en esto!" puede no tener el efecto positivo que los maestros esperan comunicar.

La investigación muestra que hay formas de elogio que pueden reforzar la creencia de un estudiante de que él o ella es "inteligente" o "tonto". Esa creencia en una inteligencia fija o estática puede evitar que un estudiante intente o persista en una tarea. Un estudiante puede pensar "Si ya soy inteligente, no necesito trabajar duro" o "Si soy tonto, no podré aprender".

Entonces, ¿cómo pueden los maestros cambiar intencionalmente la forma en que los estudiantes piensan acerca de su propia inteligencia? Los maestros pueden alentar a los estudiantes, incluso a los estudiantes de bajo rendimiento y alta necesidad, a participar y alcanzarlos ayudándoles a desarrollar una mentalidad de crecimiento.

El concepto de una mentalidad de crecimiento fue sugerido por primera vez por Carol Dweck, una

En múltiples estudios, Dweck notó la diferencia en el desempeño de los estudiantes cuando creían que su inteligencia era estática frente a los estudiantes que creían que su inteligencia podía ser desarrollado. Si los estudiantes creían en una inteligencia estática, exhibían un deseo tan fuerte de parecer inteligentes que intentaban evitar los desafíos. Se rendirían fácilmente e ignoraron las críticas útiles. Estos estudiantes también tendían a no gastar esfuerzos en tareas que consideraban infructuosas. Finalmente, estos estudiantes se sintieron amenazados por el éxito de otros estudiantes.

En contraste, los estudiantes que sintieron que la inteligencia puede desarrollarse mostraron un deseo de aceptar los desafíos y demostrar persistencia. Estos estudiantes aceptaron críticas útiles y aprendieron de los consejos. También se inspiraron en el éxito de los demás.

La investigación de Dweck vio a los maestros como agentes de cambio para hacer que los estudiantes pasen de una mentalidad fija a una mentalidad de crecimiento. Ella abogó por que los maestros trabajen intencionalmente para mover a los estudiantes de la creencia de que son "inteligentes" o "tontos" en lugar de estar motivados para "Trabajar duro" y "mostrar esfuerzo". Tan simple como parece, la forma en que los maestros elogian a los estudiantes puede ser crítica para ayudarlos a lograr esto. transición.

Antes de Dweck, por ejemplo, las frases de elogio estándar que los maestros podrían usar con sus alumnos sonarían como "Te dije que eras inteligente" o "¡Eres un buen alumno!"

Con la investigación de Dweck, los maestros que desean que los estudiantes desarrollen una mentalidad de crecimiento deben elogiar los esfuerzos de los estudiantes usando una variedad de frases o preguntas diferentes. Estas son frases o preguntas sugeridas que pueden permitir a los estudiantes sentirse realizados en cualquier momento de una tarea o tarea:

• Seguiste trabajando y concentrado
• ¿Cómo hiciste eso?
• ¡Estudiaste y tu mejora lo demuestra!
• ¿Qué planeas hacer a continuación?
• ¿Estás satisfecho con lo que hiciste?

Los maestros pueden contactar a los padres para proporcionarles información para apoyar la mentalidad de crecimiento de un estudiante. Esta comunicación (boletas de calificaciones, notas en el hogar, correo electrónico, etc.) puede proporcionar a los padres una mejor comprensión de las actitudes que los estudiantes deben tener a medida que desarrollan una mentalidad de crecimiento. Esta información puede alertar a los padres sobre la curiosidad, el optimismo, la persistencia o la inteligencia social de un estudiante en relación con el rendimiento académico.

Por ejemplo, los maestros pueden actualizar a los padres usando declaraciones como:

• Estudiante completó lo que ella comenzó
• El estudiante se esforzó mucho a pesar de algún fracaso inicial
• El estudiante se mantuvo motivado, incluso cuando las cosas no salieron bien
• El estudiante abordó nuevas tareas con entusiasmo y energía.
• El estudiante hizo preguntas que mostraban que tenía ganas de aprender
• Estudiante adaptado a situaciones sociales cambiantes

Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes con altas necesidades es un objetivo común para las escuelas y los distritos. El Departamento de Educación de EE. UU. Define a los estudiantes con altas necesidades como aquellos que están en riesgo de fracaso educativo o que de otra manera necesitan asistencia y apoyo especiales. Los criterios para necesidades altas (cualquiera o una combinación de los siguientes) incluyen estudiantes que:

• Están viviendo en la pobreza
• Asistir a escuelas de minorías altas (como se define en la solicitud Race to the Top)
• Están muy por debajo del nivel de grado
• Haber salido de la escuela antes de recibir un diploma regular de secundaria
• Corren el riesgo de no graduarse a tiempo con un diploma
• Son indigentes
• Están en cuidado de crianza
• Han sido encarcelados
• Tener discapacidades
• Son aprendices de inglés

Los estudiantes con altas necesidades en una escuela o distrito a menudo se colocan en un subgrupo demográfico con el fin de comparar su rendimiento académico con el de otros estudiantes. Las pruebas estandarizadas utilizadas por los estados y distritos pueden medir las diferencias en el desempeño entre un subgrupo de altas necesidades dentro de una escuela y el rendimiento promedio a nivel estatal o los subgrupos de mayor rendimiento de un estado, especialmente en las áreas temáticas de lectura / artes del lenguaje y matemáticas.

Las evaluaciones estandarizadas requeridas por cada estado se utilizan para evaluar el desempeño de la escuela y el distrito. Cualquier diferencia en el puntaje promedio entre grupos de estudiantes, como estudiantes de educación regular y necesidades altas estudiantes, medidos por evaluaciones estandarizadas se utilizan para identificar lo que se llama la brecha de rendimiento en una escuela o distrito.

La comparación de los datos sobre el rendimiento de los estudiantes para la educación regular y los subgrupos les permite a las escuelas y los distritos una forma de determinar si satisfacen las necesidades de todos los estudiantes. Para satisfacer estas necesidades, una estrategia específica de ayudar a los estudiantes a desarrollar una mentalidad de crecimiento puede minimizar la brecha de rendimiento.

Comenzar a desarrollar la mentalidad de crecimiento de un estudiante temprano en la carrera académica de un estudiante, durante los grados de preescolar, jardín de infantes y primaria puede tener efectos duraderos. Pero usar el enfoque de mentalidad de crecimiento dentro de la estructura de las escuelas secundarias (grados 7-12) puede ser más complicado.

Muchas escuelas secundarias están estructuradas de manera que pueden aislar a los estudiantes en diferentes niveles académicos. Para los estudiantes de alto rendimiento, muchas escuelas intermedias y secundarias pueden ofrecer cursos de colocación pre-avanzada, honores y colocación avanzada (AP). Puede haber cursos de bachillerato internacional (IB) u otras experiencias de crédito universitario temprano. Estas ofertas pueden contribuir inadvertidamente a lo que Dweck descubrió en su investigación, que los estudiantes ya han adoptado una mentalidad fija: el creencia de que son "inteligentes" y capaces de tomar cursos de alto nivel o son "tontos" y no hay forma de cambiar su camino académico.

También hay algunas escuelas secundarias que pueden participar en el seguimiento, una práctica que separa intencionalmente a los estudiantes por su capacidad académica. Al realizar el seguimiento, los estudiantes pueden separarse en todas las materias o en algunas clases utilizando clasificaciones como superior a la media, normal o inferior a la media. Los estudiantes con altas necesidades pueden caer desproporcionadamente en las clases de menor capacidad. Para contrarrestar los efectos del seguimiento, los maestros pueden intentar emplear estrategias de mentalidad de crecimiento para motivar a todos estudiantes, incluidos los estudiantes con grandes necesidades, para enfrentar desafíos y persistir en lo que puede parecer difícil Tareas. Mover a los estudiantes de una creencia en los límites de la inteligencia puede contrarrestar el argumento de seguimiento al aumentar el rendimiento académico de todos los estudiantes, incluidos los subgrupos de altas necesidades.

Los maestros que alientan a los estudiantes a asumir riesgos académicos pueden encontrarse escuchando a los estudiantes más a medida que los estudiantes expresan sus frustraciones y sus éxitos al enfrentar los desafíos académicos. Las preguntas como "Cuéntame al respecto" o "Muéstrame más" y "Veamos lo que hiciste" se pueden usar para alentar a los estudiantes a ver los esfuerzos como un camino hacia el logro y también para darles una sensación de control.

El desarrollo de una mentalidad de crecimiento puede ocurrir en cualquier nivel de grado, ya que la investigación de Dweck ha demostrado que las ideas de los estudiantes sobre La inteligencia puede ser manipulada en las escuelas por los educadores para tener un impacto positivo en lo académico logro.