Si bien existe un acuerdo entre los investigadores en educación de que los maestros reflexivos son maestros efectivos, Hay muy poca evidencia en investigaciones recientes para recomendar cuánta reflexión necesitan los maestros hacer. También hay muy poca evidencia en investigaciones anteriores que describa cómo un maestro debe reflexionar sobre su práctica. Sin embargo, existe evidencia indiscutible que sugiere que la enseñanza sin reflexión puede conducir a malas prácticas, imitación en la instrucción. Lortie (1975).
Entonces, ¿qué tan importante es el uso de la reflexión para la práctica de un maestro?
La investigación sugiere que la cantidad de reflexión o cómo se registra esa reflexión no es tan importante como cuando el maestro ha tenido la oportunidad de reflexionar sobre su enseñanza. Los maestros que esperan para reflexionar pueden no ser tan precisos en sus reflexiones sobre lo que sucede durante las "tierras bajas pantanosas de práctica ". En otras palabras, si la reflexión de un maestro está distanciada por el tiempo, esa reflexión puede revisar el pasado para adaptarse a un presente creencia.
En un artículo titulada "Reflexión del maestro en un salón de espejos: influencias históricas y reverberaciones políticas" (2003), el investigador Lynn Fendler argumenta que los maestros ya son reflexivos por naturaleza, ya que continuamente hacen ajustes en instrucción.
"... los laboriosos intentos de facilitar las prácticas reflexivas para los maestros vuelan frente a la verdad expresado en el epígrafe de este artículo, a saber, que no existe tal cosa como un irreflexivo profesor."
Los maestros pasan tanto tiempo preparándose y dando lecciones, que es fácil ver por qué a menudo no pasan su valioso tiempo para registrar sus reflexiones sobre las lecciones en revistas a menos que necesario. En cambio, la mayoría de los maestros reflexionan en acción, un término sugerido por el investigador Donald Schon (1987). Este tipo de reflexión en acción es el tipo de reflexión que ocurre en el aula para producir un cambio necesario en ese momento.
Esta forma de reflexión en acción es ligeramente diferente de la reflexión en acción. En la reflexión sobre la acción, el maestro considera las acciones pasadas relativamente pronto después de la instrucción para estar listo para un ajuste en una situación similar.
Por lo tanto, si bien la reflexión no se puede empaquetar como práctica prescrita, existe una comprensión general de que la reflexión en acción o en acción del maestro da como resultado una enseñanza efectiva.
Métodos de reflexión del maestro
A pesar de la falta de evidencia concreta que respalde la reflexión como una práctica efectiva y la falta de tiempo disponible, muchos distritos escolares requieren la reflexión de un maestro como parte de la evaluación docente programa.
Hay muchas maneras diferentes en que los maestros pueden incluir la reflexión como parte de su propio camino hacia el desarrollo profesional y para satisfacer los programas de evaluación.
Una reflexión diaria es cuando los maestros se toman unos momentos al final del día para informar sobre los eventos del día. Por lo general, esto no debería tomar más de unos momentos. Cuando la reflexión se realiza durante un período de tiempo, la información puede ser esclarecedora. Algunos maestros llevar un diario mientras que otros simplemente toman notas sobre los problemas que tuvieron en clase. Considere preguntar: "¿Qué funcionó en esta lección? ¿Cómo sé que funcionó? "
Al final de una unidad de enseñanza, una vez que se hayan calificado todas las evaluaciones, un maestro puede querer tomarse un tiempo para reflexionar sobre la unidad en su conjunto. Responder preguntas puede ayudar a guiar a los maestros a medida que deciden qué quieren conservar y qué quieren cambiar la próxima vez que enseñen la misma unidad.
Por ejemplo,
- "En general, ¿qué lecciones funcionaron y cuáles no?"
- "¿Con qué habilidades lucharon más los estudiantes? ¿Por qué?"
- "Cuales Objetivos de aprendizaje parecía el más fácil para los estudiantes? ¿Qué los hizo funcionar mejor?
- "¿Fueron los resultados finales de la unidad lo que esperaba y esperaba? ¿Por qué o por qué no?"
Al final de un semestre o año escolar, un maestro puede revisar las calificaciones de los estudiantes para intentar emitir un juicio general sobre las prácticas y estrategias que son positivas, así como las áreas que necesitan mejora.
Qué hacer con las reflexiones
Reflexionar sobre lo que salió bien y mal con las lecciones y las situaciones en el aula es una cosa. Sin embargo, descubrir qué hacer con esa información es otra muy distinta. El tiempo dedicado a la reflexión puede ayudar a garantizar que esta información se pueda utilizar para producir un cambio real para que se produzca el crecimiento.
Hay varias formas en que los maestros pueden usar la información que aprendieron sobre sí mismos a través de la reflexión:
- Los maestros pueden reflexionar sobre sus éxitos y encontrar razones para celebrar. Pueden usar sus reflexiones para recomendar las acciones que conducen al éxito para los estudiantes en las lecciones del próximo año.
- Los maestros pueden reflexionar individual o colectivamente sobre áreas que necesitan mejoras y buscar áreas donde las lecciones no tuvieron el impacto académico deseado.
- Los maestros pueden reflexionar sobre cualquier problema de limpieza que surgió o áreas donde la gestión del aula Necesitaba algo de trabajo.
La reflexión es un proceso continuo y algún día, la evidencia puede proporcionar pautas más específicas para los maestros. La reflexión como práctica en educación está evolucionando, al igual que los maestros.