Curiosamente, hay siete problemas comunes con las técnicas de preguntas de los estudiantes hechas por los maestros una y otra vez. Sin embargo, es un problema que se soluciona fácilmente, con soluciones que pueden ayudar a cambiar las actitudes y comportamientos de los maestros y los estudiantes.
El problema: Como se mencionó anteriormente, los investigadores han observado que los maestros no hacen una pausa ni usan el "tiempo de espera" cuando hacen preguntas. Se ha registrado que los maestros hacen otra pregunta en un lapso de tiempo promedio de 9/10 de segundo. Según un estudio, los períodos de "tiempo de espera" que siguieron a las preguntas de los maestros y las respuestas completas de los estudiantes "rara vez duraron más de 1,5 segundos en las aulas típicas".
La solución: Esperar un mínimo de tres segundos (y hasta 7 segundos si es necesario) después de plantear una pregunta puede mejorar los resultados para los estudiantes, incluido el duración y exactitud de las respuestas de los estudiantes, una disminución en las respuestas de "No sé" y un aumento en el número de estudiantes que se ofrecen como voluntarios respuestas
En este ejemplo, tan pronto como un maestro usa el nombre de un estudiante, todos los demás cerebros de los estudiantes en la sala se apagan inmediatamente. Es probable que los otros estudiantes piensen para sí mismos "No tenemos que pensar ahora porque Caroline va a responder la pregunta ".
La solución: El maestro debe agregar el nombre de un estudiante DESPUÉS de que se haya formulado la pregunta, y / o después del tiempo de espera o de que hayan pasado varios segundos (3 segundos es apropiado). Esto significará todas los estudiantes pensarán en la pregunta durante el tiempo de espera, aunque solo se le pida a un estudiante (en nuestro caso, Caroline) que proporcione la respuesta.
El problema: Algunos maestros hacen preguntas que ya contienen la respuesta. Por ejemplo, una pregunta como "¿No estamos todos de acuerdo en que el autor del artículo dio información errónea sobre el uso de vacunas para fortalecer su punto de vista? ", informa al alumno sobre la respuesta que desea el maestro y / o impide que los alumnos generen su propia respuesta o preguntas sobre el artículo.
La solución: Los maestros necesitan formular preguntas objetivamente sin buscar un acuerdo colectivo o evitar preguntas de respuesta implícita. El ejemplo anterior podría reescribirse: "¿Qué tan precisa es la información sobre el uso de vacunas utilizadas por el autor para fortalecer su punto de vista?"
El problema: Redireccionamiento es utilizado por un maestro después de que un alumno responde a una pregunta. Esta estrategia también se puede utilizar para permitir que un alumno corrija la declaración incorrecta de otro alumno o responda a la pregunta de otro alumno. La redirección vaga o crítica, sin embargo, puede ser un problema. Ejemplos incluyen:
La solución: La redirección puede estar positivamente relacionada con el logro cuando es explícito en la claridad, precisión, plausibilidad, etc. de las respuestas de los alumnos.
Nota: Los maestros deben reconocer las respuestas correctas con alabanza crítica, por ejemplo: "Esa es una buena respuesta porque usted explicó el significado de la palabra emancipación en este discurso". La alabanza es positivamente relacionado con el rendimiento cuando se usa con moderación, cuando está directamente relacionado con la respuesta del estudiante, y cuando es sincero y creíble.
El problema: Con demasiada frecuencia, los maestros hacen preguntas de nivel inferior (conocimiento y aplicación). No usan todos los niveles en Taxonomía de la flora. Las preguntas de nivel inferior se utilizan mejor cuando un maestro está revisando después de entregar contenido o evaluar la comprensión del estudiante sobre material factual. Por ejemplo, "¿Cuándo fue la batalla de Hastings?" o "¿Quién no entrega la carta de fray Lawrence?" o "¿Cuál es el símbolo del hierro en la tabla periódica de elementos?"
La solución: Los estudiantes de secundaria pueden recurrir a los conocimientos previos y se pueden hacer preguntas de bajo nivel tanto antes como después de que se haya entregado el contenido o se haya leído y estudiado el material. Deben ofrecerse preguntas de nivel superior que utilicen habilidades de pensamiento crítico (Taxonomía de Bloom) de análisis, síntesis y evaluación. Puede reescribir los ejemplos anteriores de la siguiente manera:
El problema: Los maestros a menudo preguntan "¿Todos entienden?" como un cheque para la comprensión. En este caso, los estudiantes que no responden, o incluso responden afirmativamente, pueden no entender realmente. Esta pregunta inútil se puede hacer varias veces durante un día de enseñanza.
La solución: Si un maestro pregunta "¿Cuáles son tus preguntas?" Existe la implicación de que parte del material no fue cubierto. Una combinación de tiempo de espera y preguntas directas con información explícita ("¿Qué preguntas hace? ¿todavía tiene información sobre la Batalla de Hastings? ") puede aumentar el compromiso de los estudiantes al preguntar preguntas
Una mejor manera de verificar la comprensión es una forma diferente de cuestionamiento. Los maestros pueden convertir una pregunta en una declaración como "Hoy aprendí______". Esto podría hacerse como un deslizamiento de salida.
El problema: Las preguntas imprecisas aumentan la confusión de los estudiantes, aumentan su frustración y no conducen a ninguna respuesta. Algunos ejemplos de preguntas imprecisas son: "¿Qué quiere decir Shakespeare aquí?" o "¿Maquiavelo tiene razón?"
La solución:
Los maestros deben crear preguntas claras y bien estructuradas de antemano utilizando las señales que los estudiantes necesitan para construir respuestas adecuadas. Las revisiones de los ejemplos anteriores son: "¿Qué quiere Shakespeare que la audiencia entienda cuando Romeo dice: 'Es el Este y Julieta es el sol? "o" ¿Puedes sugerir un ejemplo de un líder en el gobierno en la Segunda Guerra Mundial que demuestre que Maquiavelo tiene razón en que es mejor temer que amado?