Pobreza del estímulo: definición y ejemplos

En estudios de idiomas, pobreza del estímulo es el argumento de que el lingüístico El aporte recibido por los niños pequeños es en sí mismo insuficiente para explicar su conocimiento detallado de su primer idioma, por lo que las personas deben nacer con una habilidad innata para aprender un idioma.

Un defensor influyente de esta controvertida teoría ha sido lingüistaNoam Chomsky, quien introdujo la expresión "pobreza del estímulo" en su Reglas y representaciones (Prensa de la Universidad de Columbia, 1980). El concepto también se conoce como un argumento de la pobreza del estímulo (APS), problema lógico de adquisición del lenguaje, problema de proyección, y Problema de Platón.

La pobreza del argumento del estímulo también se ha utilizado para reforzar la teoría de Chomsky de gramática universal, la idea de que todos los idiomas tienen algunos principios en común.

El concepto contrasta con la idea conductista de que los niños aprenden el lenguaje a través de recompensas: cuando se les comprende, se satisfacen sus necesidades. Cuando cometen un error, se corrigen. Chomsky sostiene que los niños aprenden el lenguaje demasiado rápido y con muy pocos errores estructurales para tener que recompensar o castigar todas las variaciones posibles. antes de que aprendan la estructura adecuada, por lo que una parte de la capacidad de aprender el lenguaje debe ser innata para ayudarlos a omitir automáticamente errores

Por ejemplo, en inglés, algunas reglas, estructuras de oraciones o usos se aplican de manera inconsistente, en algunas situaciones y no en otras. A los niños no se les enseñan todos los matices sobre cuándo pueden aplicar una regla en particular y cuándo pueden no (una pobreza de ese estímulo particular), sin embargo, elegirán correctamente el momento adecuado para aplicar ese regla.

Los problemas con la pobreza de la teoría del estímulo incluyen que es difícil definir qué constituye el modelado "suficiente" de una gramática concepto para que los niños lo aprendan de manera efectiva (es decir, el pensamiento central de que los niños no han recibido el modelo "suficiente" de un particular concepto). Los problemas con la teoría conductista son que la gramática incorrecta también puede ser recompensada, pero los niños resuelven lo que es correcto independientemente.

Aquí hay algunos ejemplos de famosas obras de literatura y otros textos.

"¿Cómo se sabe que los seres humanos, cuyos contactos con el mundo son breves, personales y limitados, son capaces de saber tanto como saben?"
(Bertrand Russell, Conocimiento humano: su alcance y límites. George Allen y Unwin, 1948)

"¿Cómo es que los niños... rutinariamente tener éxito en aprender su Lengua materna (s? La entrada es irregular y defectuosa: el habla parental no parece proporcionar un modelo muy satisfactorio, ordenado y ordenado del que los niños puedan derivar fácilmente las reglas subyacentes ...

"Debido a esto aparente pobreza del estímulo- el hecho de que el conocimiento lingüístico parece indeterminado por los aportes disponibles para el aprendizaje; muchos lingüistas han afirmado en los últimos años que algunos conocimientos del idioma deben estar "conectados". Debemos, según el argumento, nacer con una teoría del lenguaje. Esta dotación genética hipotética proporciona a los niños información previa sobre cómo se organizan los idiomas, de modo que, una vez expuestos a la aportación lingüística, puede comenzar inmediatamente a ajustar los detalles de su lengua materna particular en un marco listo, en lugar de descifrar el código desde cero sin Guia."
(Michael Swan, Gramática. Oxford University Press, 2005)

"Es, por el momento, imposible formular una suposición sobre una estructura innata inicial lo suficientemente rica como para explicar el hecho de que el conocimiento gramatical se obtiene sobre la base de la evidencia disponible para el aprendiz."
(Noam Chomsky, Aspectos de la teoría de la sintaxis. MIT, 1965)

"Hay cuatro pasos para pobreza de la estimulación argumento (Cocinero, 1991):

"Paso A: un hablante nativo de un idioma particular conoce un aspecto particular de sintaxis...
"Paso B: Este aspecto de la sintaxis no se pudo haber adquirido a partir de la entrada del lenguaje típicamente disponible para los niños ...
"Paso C: concluimos que este aspecto de la sintaxis no se aprende desde afuera ...
"Paso D: deducimos que este aspecto de la sintaxis está integrado en la mente".
(Vivian James Cook y Mark Newson, La gramática universal de Chomsky: una introducción3ra ed. Blackwell, 2007)

"Adquisición lingüística presenta algunas características inusuales... Primero, los idiomas son muy complejos y difíciles de aprender para los adultos. Aprender un segundo idioma como adulto requiere un compromiso significativo de tiempo, y el resultado final generalmente no alcanza la competencia nativa. En segundo lugar, los niños aprenden sus primeros idiomas sin instrucción explícita y sin esfuerzo aparente. Tercero, la información disponible para el niño es bastante limitada. Él / ella escucha un subconjunto aleatorio de oraciones cortas. La supuesta dificultad de esta tarea de aprendizaje es uno de los argumentos intuitivos más fuertes para el nativismo lingüístico. Se ha hecho conocido como El argumento de la pobreza del estímulo (APS) ".
(Alexander Clark y Shalom Lappin, El nativismo lingüístico y la pobreza del estímulo. Wiley-Blackwell, 2011)

"[O] exponentes de Gramática Universal han argumentado que el niño tiene mucha más evidencia de lo que Chomsky piensa: entre otras cosas, modos especiales de habla de los padres ('Motherese') que hacen que las distinciones lingüísticas sean más claras para el niño (Newport y col. 1977; Fernald 1984), comprensión del contexto, incluido el contexto social (Bruner 1974/5; Bates y MacWhinney 1982)y distribución estadística de fonémico transiciones (Saffran y col. 1996) y de palabra ocurrencia (Plinkett y Marchman 1991). Todos estos tipos de evidencia están disponibles para el niño y ayudan. Chomsky hace un escándalo revelador aquí, cuando dice (1965: 35): 'El verdadero progreso en lingüística consiste en descubrir que ciertas características de determinados idiomas puede reducirse a propiedades universales del lenguaje y explicarse en términos de estos aspectos más profundos de la forma lingüística ». Olvida observar que también es un progreso real mostrar que hay evidencia suficiente en la entrada para que ciertas características de los idiomas puedan ser aprendido."
(Ray Jackendoff, Fundamentos del lenguaje: cerebro, significado, gramática, evolución. Oxford Univ. Prensa, 2002)