Uso del costo de respuesta en la gestión del comportamiento en el aula

Costo de respuesta es el término utilizado para eliminar el refuerzo por un comportamiento indeseable o disruptivo. En términos de Analisis de comportamiento aplicado, es una forma de negativo castigo. Al eliminar algo (un elemento preferido, acceso al refuerzo), disminuye la probabilidad de que el comportamiento objetivo aparezca nuevamente. A menudo se usa con una economía simbólica y se usa mejor cuando un estudiante comprende las implicaciones.

Alex es un niño pequeño con autismo. A menudo abandona el entorno de instrucción, lo que requiere que el maestro se levante y se vaya. Actualmente está trabajando en sentado en el entorno de instrucción mientras participa en un programa de imitación. Se le da fichas en un tablero de fichas para sentarse bien durante la instrucción, y gana un descanso de tres minutos con un artículo preferido cuando gana cuatro fichas. Durante las pruebas, recibe comentarios constantes sobre la calidad de su sesión. A pesar de que su abandono del sitio de instrucción ha disminuido, ocasionalmente prueba al maestro levantándose y saliendo: automáticamente pierde una ficha. Rápidamente lo recupera cuando regresa a la mesa y se sienta bien. Eloping del aula se ha extinguido. Salir del sitio de instrucción se ha reducido de 20 veces al día a tres veces por semana.

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Con algunos niños, como Alex, el costo de respuesta puede ser una forma efectiva de extinguir el comportamiento problemático mientras se apoya otro comportamiento. Con otros, el costo de respuesta puede presentar algunos problemas serios.

La unidad básica de instrucción en un programa ABA es la "Prueba". Por lo general, una prueba es muy breve e incluye una instrucción, una respuesta y comentarios. En otras palabras, el maestro dice: "Toca el rojo, John". Cuando John toca el rojo (respuesta), el maestro responde: "Bien trabajo, John. "El maestro puede reforzar cada respuesta correcta, o cada tercera a quinta respuesta correcta, dependiendo del refuerzo calendario.

Cuando se introduce el costo de respuesta, el estudiante puede perder una ficha por un comportamiento inapropiado: el estudiante necesita saber que puede perder una ficha por el comportamiento objetivo. "¿Estás sentado bien John? Buen trabajo "o" No, John. No nos arrastramos debajo de la mesa. Tengo que tomar una ficha por no estar sentado ".

Debe evaluar constantemente la efectividad del costo de respuesta. ¿Realmente reduce la cantidad de comportamientos inapropiados? ¿O simplemente conduce el comportamiento inapropiado a la clandestinidad o cambia el mal comportamiento? Si la función del comportamiento es controlar o escapar, verá aparecer otros comportamientos, tal vez subrepticiamente, que cumplen la función de control o escape. Si es así, debe descontinuar el costo de respuesta e intentar un refuerzo diferenciado.

El costo de respuesta puede ser parte de una economía de token de clase, cuando hay ciertos comportamientos que pueden costar estudiante una ficha, un punto (o puntos) o dinero (una multa, si está utilizando dinero de juego, "School Bux" o lo que sea). Si se trata de un programa de aula, todos los miembros de la clase deben poder perder puntos a un ritmo determinado por un determinado comportamiento. Se ha demostrado que este método reductor es efectivo con los estudiantes con TDAH, que a menudo nunca obtienen suficientes puntos para un comportamiento positivo, por lo que terminan en bancarrota muy rápidamente en la economía del aula.

Ejemplo:

Señora. Harper usa una economía simbólica (sistema de puntos) en su programa de apoyo emocional. Cada estudiante obtiene diez puntos por cada media hora que permanece en su asiento y trabaja de forma independiente. Obtienen 5 puntos por cada tarea completada. Pueden perder 5 puntos por ciertas infracciones. Pueden perder 2 puntos por infracciones menos graves. Pueden obtener 2 puntos como bonificaciones por exhibir comportamiento positivo independientemente: esperando pacientemente, turnarse, agradeciendo a sus compañeros. Al final del día, todos registran sus puntos con el banquero, y al final de la semana pueden usar sus puntos en la tienda de la escuela.

Irónicamente, la única población para la que la respuesta al costo es efectiva son los estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad. A menudo fallan en los horarios de refuerzo del aula porque nunca pueden ganar suficientes puntos para obtener el premio o el reconocimiento que viene con ganar puntos. Cuando los estudiantes comienzan con todos sus puntos, trabajarán duro para mantenerlos. La investigación ha demostrado que esto puede ser un régimen de refuerzo poderoso para estudiantes con estas discapacidades de comportamiento.

• Cuando tenga una claridad real sobre los comportamientos por los cuales un estudiante puede perder puntos, fichas o acceso a refuerzos, es probable que vea muy poco de esos comportamientos. Al mismo tiempo, estás reforzando el comportamiento deseado.
• El costo de respuesta es fácil de administrar,
• Cuando el estudiante tiene un comportamiento que impide que sus compañeros aprendan, crea un peligro para sí mismo o para otros. (fugarse, subirse a los muebles) el costo de respuesta puede proporcionar un castigo rápido sin aplicar aversivo

• Si la proporción de refuerzo positivo no es de al menos 3 a 1, es posible que sus alumnos nunca salgan del agujero. Simplemente será punitivo, y nunca se apoderará realmente.
• Si el costo de respuesta no se aplica consistentemente de una manera no emocional, se convertirá en la fuente o la recriminación y la mala sangre entre los estudiantes y el personal o los estudiantes y el maestro.
• Si aumenta la dependencia del castigo, será contraproducente. Refuerzo comportamiento de reemplazo sigue siendo la forma más efectiva de cambiar el comportamiento indeseable.

• "Modificación del comportamiento en el aula". Discapacidades de aprendizaje y comportamientos desafiantes: una guía para la intervención y la gestión del aula, por Nancy Mather et al., 3ª ed., Brookes, 2008, pp. 134-153.
• Walker, Hill M. “Aplicaciones del costo de respuesta en entornos escolares: resultados, problemas y recomendaciones.” Educación excepcional trimestralvol. 3, no. 4, 1 de febrero 1983, pp. 47-55.