Al preparar un Análisis de Comportamiento Funcional,educadores especiales, especialistas en comportamiento y psicólogos usan un acrónimo, A B C, para entender un objetivo comportamiento. La A representa el antecedente, la B el comportamiento y la C la consecuencia. ABC es un concepto fundamental para quienes trabajan con niños, particularmente Estudiantes con necesidades especiales.
Antecedente Definición
Para comprender la definición de ABC, es importante conocer el significado de cada una de sus partes componentes. Los antecedentes son eventos o entornos que desencadenan un comportamiento, y el comportamiento es una acción observable y medible que generalmente es provocada o inducida por el antecedente. La consecuencia, entonces, es la respuesta al comportamiento del estudiante, generalmente por parte del maestro, el consejero o el psicólogo escolar.
Dicho en términos más básicos, el antecedente involucra algo que se le dice al alumno, algo que el alumno observa, o, a menudo, una situación en la que se ubica al alumno. Cualquiera de estas cosas puede evocar un comportamiento del estudiante, como actuar, hacer berrinches, gritar o simplemente apagarse. La consecuencia no es necesariamente, o incluso preferiblemente, un castigo. En cambio, una consecuencia es lo que los educadores u otros imponen al estudiante después del comportamiento. Los expertos en educación y comportamiento señalan que la mejor consecuencia es la que redirige, en lugar de castigar.
El concepto ABC es importante porque hace que los educadores, consejeros y otras personas involucradas vuelvan a el antecedente e intente determinar qué en el entorno o situación pudo haber provocado el comportamiento. Dado que el comportamiento debe ser observable y medible, el uso del concepto ABC elimina la emoción de la ecuación.
Ejemplos de antecedentes
Antes de profundizar en la recopilación de información sobre antecedentes, es útil ver algunos ejemplos de antecedentes. Estas son situaciones ambientales o incluso físicas que inicialmente pueden provocar comportamientos indeseables:
Invasión del espacio personal: Los estudiantes, o realmente cualquier persona, pueden reaccionar negativamente cuando alguien invade su espacio. Es importante darles a los estudiantes un espacio físico adecuado para completar sus tareas.
Estímulos visuales o auditivos excesivos: Los estudiantes con autismo, pero también otros estudiantes, pueden sentirse abrumados cuando hay demasiada estimulación auditiva, como ruidos fuertes, Hablar en exceso con sus compañeros, el maestro o los miembros de una clase, música demasiado alta o incluso ruido ambiental, como la construcción cercana. sonidos La estimulación visual puede tener el mismo efecto; a menudo esto puede ser demasiadas imágenes y otros elementos en las paredes de un salón de clases que pueden distraer fácilmente a algunos estudiantes.
Una textura desagradable de la ropa: Los estudiantes autistas, nuevamente, pueden ser propensos a esto. Un suéter de lana, por ejemplo, puede sentirse bien para la mayoría de las personas, pero para algunos estudiantes con autismo, puede sentirse como papel de lija, o incluso uñas, rascándose contra su piel. Sería difícil para cualquiera aprender bajo tal condición.
Sin entender la tarea presentada: Si las instrucciones no son claras, un estudiante puede actuar con frustración o incluso enojo cuando no puede comprender lo que se le pide.
Tareas demasiado exigentes: Los estudiantes con discapacidades de aprendizaje o trastornos emocionales también pueden sentirse abrumados cuando la tarea requerida parece desalentadora e inmanejable. Para evitar este problema, puede ser productivo dividir la tarea en tareas más pequeñas. Por ejemplo, déle a un estudiante solo cinco o 10 problemas matemáticos a la vez en lugar de 40.
Cambios inesperados en la rutina: Los estudiantes de todo tipo, pero especialmente aquellos con necesidades especiales, requieren una rutina estricta y predecible. Si es necesario que haya un cambio en el horario diario, a menudo puede evitar crear un antecedente a un estallido diciendo a los estudiantes con anticipación cuál será el cambio y por qué.
Bullying o burlas: Cualquier persona reaccionaría mal a acoso, burlándose o burlándose, pero particularmente aquellos con necesidades especiales. Si un estudiante experimenta intimidación o burlas, lo mejor es discutirlo abiertamente con los estudiantes de inmediato. Las lecciones sobre cómo hacer frente a la intimidación también pueden ser productivas.
Preguntas para recopilar información sobre el antecedente
El director de ABC implica recopilar o hacer las preguntas correctas sobre lo que podría haber provocado el comportamiento. En otras palabras, debe intentar determinar qué antecedente (s) condujeron al comportamiento. Las preguntas pueden incluir:
¿Dónde se produce el comportamiento objetivo? Esto aborda el impacto de la ambiente en el antecedente o evento de establecimiento. ¿Solo sucede en casa? ¿Sucede en público? ¿Solo sucede en un lugar específico y no en el otro? Si el antecedente es la escuela y no el hogar, probablemente refleje que se exige poco o nada al niño en el otro entorno. A veces, si un estudiante ha sido abusado en una escuela o instalación residencial, y el ambiente parece muy similar a ese entorno, el comportamiento del alumno podría ser reactivo: un medio de proteger él mismo.
¿Cuándo se produce el comportamiento objetivo? ¿Ocurre principalmente a cierta hora del día? ¿Quizás esté relacionado con que el niño esté cansado después de trabajar duro para satisfacer las demandas (casi al final del día)? ¿Podría estar relacionado con el hambre (a las 11 a.m. antes del almuerzo)? ¿Podría estar relacionado con la ansiedad sobre la hora de acostarse si ocurre por la noche?
¿Quién está presente cuando se produce el comportamiento objetivo? Es posible que ciertas personas o personas vestidas de cierta manera puedan desencadenar un comportamiento. Quizás sea gente con batas blancas. Si la niña se asustó o se sometió a un procedimiento doloroso en el consultorio de un médico, puede estar anticipando una repetición de la experiencia. A menudo, los estudiantes, especialmente los estudiantes con discapacidades del desarrollo, están asustados por personas en uniformes si sus padres han tenido que llamar a la policía para obtener ayuda con un caso particularmente violento fusión de un reactor.
¿Pasa algo justo antes del comportamiento objetivo? ¿Hay algún evento que desencadene el comportamiento? Un estudiante puede responder con miedo a algo que sucede, o incluso si un compañero se muda a su espacio. Todas estas cosas pueden contribuir al "evento de establecimiento" o antecedente del evento.
Cómo usar antecedentes en un entorno educativo
Un ejemplo de ABC en un aula de la vida real podría ser el siguiente:
En la mañana a su llegada, cuando se le presenta su carpeta de trabajo (antecedente), Sonia se arroja de su silla de ruedas (comportamiento). Claramente, el antecedente se presenta con la carpeta de trabajo, y sucede al comienzo del día. Saber que darle a Sonia una carpeta de trabajo por la mañana provoca exactamente Con la misma respuesta todos los días, tendría sentido crear un antecedente diferente por la mañana para Sonia, en lugar de imponer una consecuencia punitiva. En lugar de darle una carpeta de trabajo en el momento en que entra al aula, la maestra o el equipo educativo podrían preguntarle: ¿Qué le gusta a Sonia?
Supongamos que Sonia disfruta de la interacción social, el simple intercambio de diálogo entre un maestro, paraprofesionales y el alumno. En ese caso, para crear un mejor resultado, los educadores le presentarían a Sonia una actividad diferente al comienzo del día, como una breve conversación social con el maestro y el personal. Podrían preguntarle a Sonia qué hizo anoche, qué cenó o qué planea hacer el fin de semana.
Solamente después Esta discusión de cinco minutos le ofrecería al personal a Sonia su carpeta de trabajo. Si todavía exhibe el mismo comportamiento, arrojándose de su silla de ruedas, el personal volvería a hacer un análisis ABC. Si Sonia simplemente no reacciona bien a una oferta de trabajo a primera hora de la mañana, el personal probaría otro antecedente, como cambiar la configuración. Quizás una breve excursión por la mañana al patio de recreo podría ser la mejor manera de comenzar el día de Sonia. O, darle a Sonia su carpeta de trabajo más tarde en la mañana, después de una charla, una excursión afuera o incluso una canción, podría conducir a un mejor resultado.
Como se señaló, la clave para usar ABC es eliminar la emoción de la ecuación. En lugar de una reacción instintiva al comportamiento de Sonia, el personal intenta determinar cuál fue el antecedente, qué comportamiento observable ocurrió y qué consecuencia se hizo cumplir. Al manipular (o cambiar) el antecedente, la esperanza es que el estudiante exhibirá un comportamiento diferente y más positivo, negando la necesidad de una consecuencia "punitiva".