Son los estudiantes universitarios que necesitan acción afirmativa ¿La mayoría se beneficia realmente durante el proceso de admisión? Una mirada a cómo se desarrolla la acción afirmativa entre los estudiantes asiáticoamericanos y afroamericanos sugiere que quizás no.
La diversidad de la América asiática
En el ámbito educativo, los colegios y universidades a menudo excluyen a los asiáticoamericanos de recibir beneficios de acción afirmativa. Esto se debe a que el grupo racial ya está altamente representado en los campus universitarios de todo el país. Pero una mirada más cercana a la población asiático-estadounidense revela distintas divisiones de clase entre sus grupos étnicos.
Por ejemplo, aquellos con orígenes del sudeste asiático tienden a ser de menores ingresos y menos educados que sus contrapartes del sur y este de Asia, por igual. Dado esto, ¿es justo someter a un solicitante de universidad estadounidense vietnamita y a un solicitante de universidad estadounidense japonés a la misma política de acción afirmativa?
El dilema afroamericano
Entre los afroamericanos, existen divisiones de clase entre los negros nativos de los Estados Unidos y los negros nacidos en el extranjero, y estos últimos obtienen mayores ingresos y niveles de educación que los primeros. De hecho, los resultados del censo indican que los inmigrantes africanos a los EE. UU. Son el grupo de personas con mayor educación en el país.
En los colegios y universidades más elitistas de Estados Unidos, los negros en el campus son a menudo inmigrantes o hijos de inmigrantes. ¿Significa esto que la acción afirmativa no sirve a los descendientes de esclavos, el grupo que, según algunos estudiosos, fue diseñado para ayudar?
¿Quién fue la acción afirmativa destinada a servir?
¿Cómo surgió la acción afirmativa y quién debía cosechar sus beneficios? En la década de 1950, activistas de derechos civiles desafió con éxito la segregación en los ámbitos de la educación, la alimentación y el transporte, por nombrar algunos. Animado por las presiones de la movimiento de derechos civiles, Presidente John Kennedy emitió la Orden Ejecutiva 10925 en 1961.
La orden hizo referencia a la "acción afirmativa" como un medio para poner fin a la discriminación. Eso es porque acción afirmativa prioriza la ubicación de grupos subrepresentados en sectores de los que se les prohibió categóricamente en el pasado, incluido el lugar de trabajo y la academia.
En aquel entonces, los afroamericanos, los asiáticoamericanos, los hispanos y los nativos americanos enfrentaban una amplia gama de barreras debido a su raza antecedentes: desde verse obligado a vivir en barrios segregados hasta que se le niegue la atención médica adecuada y el acceso justo a empleo. Debido a la discriminación generalizada que enfrentaron estos grupos, el Ley de derechos civiles de 1964 fue creado.
Funciona, en parte, para eliminar la discriminación laboral. El año posterior a la aprobación del acto, Presidente Lyndon Johnson emitido Orden ejecutiva 11246, que ordenó que los contratistas federales practiquen acciones afirmativas para desarrollar la diversidad en el lugar de trabajo y terminar con la discriminación racial, entre otros tipos. A fines de la década de 1960, las instituciones educativas estaban utilizando acciones afirmativas para diversificar las universidades de la nación.
¿Qué tan profundas son las divisiones intraraciales?
Gracias a la acción afirmativa, los campus universitarios se han vuelto más diversos a lo largo de los años. ¿Pero la acción afirmativa está llegando a los segmentos más vulnerables de los grupos subrepresentados? Tomar Harvard, por ejemplo. En los últimos años, la institución ha sido criticada porque una gran cantidad de estudiantes negros en el campus son inmigrantes o hijos de inmigrantes.
Se estima que dos tercios de los estudiantes allí provienen de familias que provienen del Caribe o África, el New York Times reportado. Por lo tanto, los negros que han residido en el país por generaciones, los que soportaron la esclavitud, la segregación y otras barreras, no están cosechando los beneficios de la acción afirmativa en masa.
Harvard no es la única institución de élite que observa esta tendencia. Un estudio publicado en el Sociologia de la educacion descubrieron que las universidades selectivas inscriben solo al 2.4 por ciento de los graduados de secundaria negros nativos, pero el 9.2 por ciento de los negros inmigrantes. Y un estudio publicado en The American Journal of Education descubrieron que el 27 por ciento de los estudiantes negros en universidades selectivas son inmigrantes de primera o segunda generación.
Sin embargo, este grupo representa solo el 13 por ciento de todas las personas negras entre las edades de 18 y 19 años en el Estados Unidos, dejando pocas dudas de que los negros inmigrantes están sobrerrepresentados en la élite académica instituciones.
Una gran cantidad de asiáticoamericanos son inmigrantes de primera o segunda generación, por supuesto. Pero incluso en esta población, existen divisiones entre individuos nativos y nacidos en el extranjero. Según la Encuesta de la Comunidad Estadounidense del censo de 2007, solo el 15 por ciento de los nativos de Hawái y otros isleños del Pacífico tienen títulos de licenciatura, y solo el 4 por ciento tienen títulos de posgrado.
Mientras tanto, el 50 por ciento de los estadounidenses de origen asiático en general tienen títulos de licenciatura y el 20 por ciento tienen títulos de posgrado. Si bien los estadounidenses de origen asiático generalmente tienen una alta educación y están bien representados en los campus universitarios de la nación, claramente el segmento indígena de esta población se está quedando atrás.
¿Cual es la solución?
Las universidades que buscan cuerpos estudiantiles multiculturales deben tratar a los afroamericanos y asiáticos estadounidenses como grupos diversos y no como entidades homogéneas. Lograr esto requiere tener en cuenta el origen étnico específico del solicitante al considerar a los estudiantes para la admisión.