Lecciones de contexto y alfabetización Lección de ESL

Uno de los principales desafíos de cualquier inglés. habilidades de lectura La clase es que los estudiantes tienden a mirar hacia arriba, o incluso insisten en mirar hacia arriba, cada palabra que no entienden. Si bien este deseo de entender todo es ciertamente loable, a la larga puede ser perjudicial. Esto se debe a que los estudiantes comenzarán a cansarse de leer si están interrumpiendo constantemente el proceso para encontrar otra palabra en el diccionario. Por supuesto, el uso de lectores electrónicos puede hacer que esto sea un poco menos molesto. Sin embargo, los estudiantes deben darse cuenta de que leer en inglés debería ser como leer en su propio idioma.

El uso de pistas contextuales puede ser una de las mejores formas de mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes. Darse cuenta de que un texto se puede entender en un sentido general mediante el uso de pistas contextuales puede ayudar mucho a los estudiantes a hacer frente a textos cada vez más difíciles. Al mismo tiempo, el uso de pistas contextuales también puede proporcionar un medio por el cual los estudiantes pueden rápidamente

Esta lección proporciona una serie de consejos que ayudan a los estudiantes a identificar y usar el contexto en su beneficio. También se incluye una hoja de trabajo que ayuda a los estudiantes a reconocer y desarrollar la habilidad de la comprensión contextual.

Objetivo: Mayor conciencia y uso de pistas de lectura contextual.

Actividad: Concienciación sobre el uso de pistas contextuales, seguida de una hoja de trabajo para practicar la lectura contextual.

Nivel:Intermedio/intermedio superior

• Escriba esta oración de ejemplo en la pizarra: "Tom decidió que necesitaba desesperadamente el glockum para poder resolver el problema"
• Pregunte a los alumnos qué hacen si están leyendo un texto en inglés y no entienden una palabra específica.
• Pregunte a los alumnos qué hacen si están leyendo un texto en su lengua materna y no entiendo una palabra específica.
• Pregunte a los alumnos qué significa 'glockum'.
• Una vez que los estudiantes hayan establecido que no saben qué es un 'glockum', pídales que adivinen qué podría ser.
• Pregunte a los alumnos qué parte del discurso es un 'glockum' (es decir, verbo, sustantivo, preposición, etc.)
• Haga que los estudiantes expliquen cómo llegaron a sus conjeturas, ¿qué pistas usaron?
• Explicar el concepto de lectura en "fragmentos", es decir, buscar pistas en el texto que rodea la palabra desconocida.
• Muéstreles un artículo de una revista de nivel avanzado (Wired, National Geographic, The Economist, etc.)
• Pida a los alumnos que identifiquen lo probable vocabulario áreas que pueden usarse en el artículo de ejemplo.
• Explique la importancia de activar el vocabulario primero mirando rápidamente el texto a leer. Esta idea es muy importante ya que el cerebro comenzará a enfocarse en conceptos relacionados, preparando así al estudiante para lo que se va a leer.
• Señale que al usar todas estas pistas (es decir, "fragmentación", parte del discurso, deducción lógica, activación del vocabulario), los estudiantes pueden llegar a una comprensión mucho más completa de los textos difíciles: incluso si no entienden cada palabra
• Tener estudiantes dividir en pequeños grupos y completar hojas de trabajo.

Deducción: ¿A qué se refiere la oración? ¿Qué palabras hace el desconocido palabra parece relacionarse?

Parte del discurso: Cuales Parte del discurso es la palabra desconocida? ¿Es un verbo, sustantivo, preposición, adjetivo, expresión de tiempo u otra cosa?

Fragmentación: Que hacen las palabras alrededor las palabras desconocidas significan? ¿Cómo podrían las palabras desconocidas relacionarse con esas palabras? Esto es básicamente una deducción en un nivel más local.

Activación de vocabulario: Al hojear rápidamente el texto, ¿qué le parece preocupar al texto? ¿El diseño (diseño) del texto da alguna pista? ¿La publicación o el tipo de libro dan pistas sobre el tema del texto? ¿Qué palabras se te ocurren que pertenecen a esta categoría de vocabulario? Haga conjeturas lógicas sobre el significado de las palabras desconocidas en el siguiente párrafo.

Jack entró rápidamente en el didot y limpió las diversas misturaes que había estado utilizando para reparar el wuipit. A menudo había pensado que este trabajo era extremadamente aburrido. Sin embargo, tuvo que admitir que esta vez las cosas parecían ser un poco más fáciles. Cuando terminó, se puso su redick y regresó al estudio para relajarse. Sacó su pipa favorita y se instaló en la hermosa y nueva pogtry. Qué fantástico schnappy había hecho cuando compró el pogtry. ¡Solo 300 yagmas!

1. ¿Qué podría ser un 'didot'?
2. ¿Qué parte del discurso es 'misturaes'?
3. Si Jack usó los 'misturaes' para reparar el 'wuipit', ¿cuáles cree que deben ser los 'mistraes'?
4. ¿Qué podría significar 'aullidos'? ¿Qué parte del discurso se usa a menudo con un final '-ing'?
5. ¿Qué sinónimo se podría usar para 'gritar'? (divertido, dificil, caro)
6. ¿Qué tipo de cosas te pones?
7. Según la pregunta anterior, ¿qué tipo de cosas debe ser un 'redick'?
8. ¿Se usa un 'pogtry' dentro o fuera?
9. ¿Qué palabras te hacen saber que el 'pogtry' era barato?
10. ¿Qué deben ser los 'yagmas'? (ropa, tipo de cigarrillo, tipo de dinero)