10 estrategias para aumentar la comprensión de lectura de los estudiantes

"¡No entienden lo que están leyendo!" se lamenta el profesor.

"Este libro es demasiado difícil", se queja un estudiante, "¡Estoy confundido!"

Declaraciones como estas se escuchan comúnmente en los grados 7-12, y resaltan un problema de comprensión de lectura que se conectará con el éxito académico de un estudiante. Tal comprensión lectora Los problemas no se limitan a los lectores de bajo nivel. Hay varias razones por las que incluso el mejor lector de la clase puede tener problemas para comprender la lectura que asigna un maestro.

Una razón importante para la falta de comprensión o confusión es el libro de texto del curso. Muchos de los libros de texto del área de contenido en las escuelas intermedias y secundarias están diseñados para incluir tanta información como sea posible en el libro de texto y cada uno de sus capítulos. Esta densidad de información puede justificar el costo de los libros de texto, pero esta densidad puede ser a expensas de la comprensión lectora de los estudiantes.

Otra razón para la falta de comprensión es el vocabulario de alto nivel específico del contenido (Ciencias, estudios sociales, etc.) en los libros de texto, lo que resulta en un aumento en la complejidad de un libro de texto. La organización de un libro de texto con subtítulos, términos en negrita, definiciones, cuadros, gráficos junto con la estructura de las oraciones también aumenta la complejidad. La mayoría de los libros de texto se clasifican usando un Gama Lexile, que es una medida del vocabulario y las oraciones de un texto. El nivel promedio Lexile de los libros de texto, 1070L-1220L, no considera el rango más amplio de estudiantes que leen los niveles Lexile que pueden variar del 3er grado (415L a 760L) al 12 ° grado (1130L a 1440L).

Lo mismo puede decirse de la amplia gama de lectura para los estudiantes en las clases de inglés, lo que contribuye a una baja comprensión de lectura. A los estudiantes se les asigna lectura del canon literario que incluye obras de Shakespeare, Hawthorne y Steinbeck. Los estudiantes leen literatura que difiere en formato (drama, épico, ensayo, etc.). Los estudiantes leen literatura que difiere en el estilo de escritura, desde el drama del siglo XVII hasta la novela americana moderna.

Esta diferencia entre los niveles de lectura de los estudiantes y la complejidad del texto sugiere que se debe prestar mayor atención a la enseñanza y al modelado de estrategias de comprensión de lectura en todas las áreas de contenido. Es posible que algunos estudiantes no tengan los conocimientos básicos o la madurez para comprender el material escrito para una audiencia mayor. Además, no es inusual que un estudiante con una medida de legibilidad Lexile alta encuentre problemas con comprensión lectora debido a su falta de antecedentes o conocimiento previo, incluso con un bajo nivel de Lexile texto.

Muchos estudiantes luchan tratando de determinar las ideas clave a partir de los detalles; otros estudiantes tienen dificultades para comprender cuál puede ser el propósito de un párrafo o capítulo del libro. Ayudar a los estudiantes a aumentar su comprensión de lectura puede ser la clave del éxito o fracaso educativo. Las buenas estrategias de comprensión lectora, por lo tanto, no son solo para lectores de bajo nivel sino para todos los lectores. Siempre hay espacio para mejorar la comprensión, sin importar cuán hábil sea un lector que sea un estudiante.

La importancia de la comprensión lectora no puede ser subestimada. La comprensión lectora es uno de los cinco elementos identificados como centrales para la instrucción de la lectura de acuerdo con el Panel Nacional de Lectura a fines de la década de 1990. La comprensión de lectura, señaló el informe, es el resultado de muchas actividades mentales diferentes por parte de un lector, realizado de forma automática y simultánea, para comprender el significado comunicado por un texto. Estas actividades mentales incluyen, pero no se limitan a:

• Predecir el significado de un texto;
• Determinar el propósito de un texto;
• Activación de conocimientos previos para ...
• Conectar experiencias previas al texto;
• Identificar significados de palabras y oraciones para decodificar el texto;
• Resume el texto para crear nuevos significados;
• Visualiza los personajes, escenarios, situaciones en el texto;
• Cuestiona el texto;
• Decide lo que no se entiende en el texto;
• Use estrategias para mejorar la comprensión del texto;
• Reflexionar sobre el significado de un texto;
• Aplique la comprensión del texto según sea necesario.

Ahora se cree que la comprensión lectora es un proceso interactivo, estratégico y adaptable para cada lector. La comprensión lectora no se aprende de inmediato, es un proceso que se aprende con el tiempo. En otras palabras, la comprensión lectora requiere práctica.

Aquí hay diez (10) consejos y estrategias efectivas que los maestros pueden compartir con los estudiantes para mejorar su comprensión de un texto. Estas son estrategias para todos los estudiantes. Si los alumnos tienen dislexia u otros requisitos especiales de aprendizaje, pueden necesitar estrategias adicionales.

Una buena estrategia para enseñar a todos los lectores es que, en lugar de apresurarse por un pasaje o capítulo, es hacer una pausa y generar preguntas. Estas pueden ser preguntas sobre lo que acaba de suceder o lo que creen que podría suceder en el futuro. Hacer esto puede ayudarlos a enfocarse en las ideas principales y aumentar el compromiso del estudiante con el material.

Después de leer, los estudiantes pueden regresar y escribir preguntas que podrían incluirse en un cuestionario o prueba sobre el material. Esto requerirá que vean la información de una manera diferente. Al hacer preguntas de esta manera, los estudiantes pueden ayudar al maestro a corregir conceptos erróneos. Este método también proporciona comentarios inmediatos.

Si bien algunos podrían pensar en un maestro que lee en voz alta en un aula secundaria como una práctica primaria, existe evidencia de que leer en voz alta también beneficia a los estudiantes de secundaria y preparatoria. Lo más importante, al leer en voz alta, los maestros pueden modelar un buen comportamiento de lectura.

Leer en voz alta a los estudiantes también debe incluir paradas para verificar la comprensión. Los maestros pueden demostrar sus propios elementos de pensar en voz alta o interactivos y enfocarse intencionalmente en el significado "dentro del texto", "acerca de el texto "y" más allá del texto "(Fountas y Pinnell, 2006). Estos elementos interactivos pueden impulsar a los estudiantes a reflexionar más profundamente idea. Las discusiones después de leer en voz alta pueden apoyar conversaciones en clase que ayudan a los estudiantes a hacer conexiones críticas.

Hacer que los estudiantes se detengan periódicamente para volverse y hablar para discutir lo que se acaba de leer puede revelar cualquier problema de comprensión. Escuchar a los estudiantes puede informar la instrucción y ayudar a un maestro a reforzar lo que se enseña.

Esta es una estrategia útil que se puede usar después de una lectura en voz alta (arriba) cuando todos los estudiantes tienen una experiencia compartida al escuchar un texto.

Este tipo de aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes aprenden estrategias de lectura recíprocamente, es una de las herramientas de enseñanza más poderosas.

Una estrategia excelente que pronto se convierte en una segunda naturaleza es hacer que los estudiantes con dificultades lean todos los títulos y subtítulos en cualquier capítulo que se les haya asignado. También pueden mirar las imágenes y cualquier gráfico o tabla. Esta información puede ayudarlos a obtener una visión general de lo que aprenderán mientras leen el capítulo.

La misma atención a la estructura del texto se puede aplicar al leer obras literarias que usan una estructura de cuento. Los estudiantes pueden usar los elementos en la estructura de una historia (escenario, personaje, argumento, etc.) como un medio para ayudarlos a recordar el contenido de la historia.

Los estudiantes deben leer con papel y bolígrafo en la mano. Luego pueden tomar notas de las cosas que predicen o entienden. Pueden escribir preguntas. Pueden crear un vocabulario lista de todas las palabras resaltadas en el capítulo junto con los términos desconocidos que necesitan definir. Tomar notas también es útil para preparar a los estudiantes para discusiones posteriores en clase.

Las anotaciones en un texto, escribir en los márgenes o resaltar, es otra forma poderosa de registrar la comprensión. Esta estrategia es ideal para folletos.

El uso de notas adhesivas puede permitir a los estudiantes registrar información de un texto sin dañar el texto. Las notas adhesivas también se pueden eliminar y organizar más tarde para las respuestas a un texto.

Algunos estudiantes encuentran que los organizadores gráficos, como las webs y los mapas conceptuales, pueden mejorar en gran medida la comprensión lectora. Estos permiten a los estudiantes identificar áreas de enfoque e ideas principales en una lectura. Al completar esta información, los estudiantes pueden profundizar su comprensión del significado del autor.

Para cuando los estudiantes estén en los grados 7-12, los maestros deberían permitirles decidir qué organizador gráfico les sería más útil para comprender un texto. Dar a los estudiantes la oportunidad de generar representaciones del material es parte del proceso de comprensión de lectura.

Esto consta de seis pasos: Vista previa, pregunta, lectura, reflexión, recitación y revisión.

Avance: Los estudiantes escanean el material para obtener una visión general. La pregunta significa que los estudiantes deben hacerse preguntas mientras leen.

Las cuatro R tienen estudiantes leer el material, reflejar sobre lo que se acaba de leer, recitar los puntos principales para ayudar a aprender mejor, y luego regreso al material y vea si puede responder las preguntas que se le hicieron anteriormente.

Esta estrategia funciona bien cuando se combina con notas y anotaciones y es similar a la Estrategia SQ3R.

Mientras leen, se debe alentar a los estudiantes a que dejen de leer periódicamente y resuman lo que acaban de leer. Al crear un resumen, los estudiantes deben integrar las ideas más importantes y generalizar a partir de la información del texto. Necesitan destilar las ideas importantes de los elementos sin importancia o irrelevantes.

Esta práctica de integración y generalización en la creación de resúmenes hace que los largos pasajes sean más comprensibles.

Algunos estudiantes prefieren hacer anotaciones, mientras que otros se sienten más cómodos resumiendo, pero todos los estudiantes deben aprender a ser conscientes de cómo leen. Necesitan saber con qué fluidez y precisión están leyendo un texto, pero también necesitan saber cómo pueden determinar su propia comprensión de los materiales.

Deben decidir qué estrategias son más útiles para dar sentido y practicar esas estrategias, ajustando las estrategias cuando sea necesario.