Cómo los maestros deberían repensar el paquete de trabajo de verano

Indicado simplemente: Las vacaciones de verano tienen un impacto negativo en el rendimiento académico.

En el libro Influencias y tamaños de efectos relacionados con el rendimiento estudiantil (actualizado en 2016) por John Hattie y Greg Yates, se utilizaron 39 estudios para clasificar el efecto de las vacaciones de verano en el rendimiento de los estudiantes. Los resultados que utilizan estos datos se publican en el Aprendizaje visible sitio web. Señalaron que las vacaciones de verano tienen uno de los mayores efectos negativos (efecto -.02) en el aprendizaje de los estudiantes.

Para combatir este impacto negativo, se alienta a muchos maestros en las escuelas intermedias y secundarias a crear disciplinas específicas paquetes de tareas de verano. Estos paquetes son un intento de igualar la práctica académica para todos los estudiantes durante las vacaciones de verano.

Los paquetes de tareas de verano que los maestros distribuyen al final del año escolar están diseñados para que los estudiantes practiquen algunas horas cada semana durante todo el verano. Sin embargo, lo que sucede en realidad es que completar el paquete de verano a menudo se convierte en una actividad polémica. Los estudiantes pueden esperar hasta el último momento posible para hacer el trabajo escolar o perder el paquete por completo.

Además, dependiendo del nivel de grado, materia o maestro, los paquetes de trabajo de verano varían en calidad, duración e intensidad. Los ejemplos de tareas de verano de la escuela secundaria en Internet varían de dos páginas de geometría que se pueden completar en línea a 22 páginas de problemas de geometría que se deben descargar para completar. Múltiples cursos de colocación avanzada, como literatura inglesa AP, muestran la disparidad en las tareas de verano con algunos escuelas que ofrecen una opción ("Leer tres novelas de esta lista") a cinco novelas requeridas combinadas con páginas y páginas de hojas de trabajo

No hay un paquete de asignación de verano estandarizado para las escuelas intermedias y secundarias.

Las quejas contra los paquetes de trabajo de verano asignados provienen de cada una de las partes interesadas: padres, maestros y estudiantes. Sus quejas son comprensibles. Los padres pueden abogar por la libertad de los paquetes de tareas de verano que sugieren que "Mi hijo necesita un descanso "o" ¿Por qué debemos hacer esto a los estudiantes cada verano? " o "Esto es más trabajo para mí que para mi ¡niño!"

Los maestros no están contentos de comenzar el año escolar con una pila de trabajos de verano para calificar. A pesar de sus mejores intenciones en la creación de los paquetes, no quieren comenzar el año recolectando o persiguiendo a los estudiantes para el trabajo de asignación de verano.

Harris Cooper, presidente del departamento de psicología y neurociencia de la Universidad de Duke, abordó estas preocupaciones en su breve ensayo "Olvidado en vacaciones"Su respuesta apareció en un debate editorial en el New York Times titulado El flechazo de la tarea de verano en el que se les preguntó a varios educadores prominentes sus opiniones sobre las tareas de verano. Cooper fue uno de los que eligió responder cómo los padres pueden cumplir con las demandas del paquete de asignación de verano:

"Los padres, si las tareas son claras y razonables, apoyan a los maestros. Cuando su hijo diga "Estoy aburrido" (¿qué padre no escuchó esto en un día lluvioso de verano?) Sugiera que trabajen en una tarea ".

También respondió a las preocupaciones de los maestros:

"¿Mi consejo? Maestros, deben tener cuidado con la tarea de verano que asignan. No se debe esperar que la tarea de verano supere los déficits de aprendizaje de un estudiante; para eso es la escuela de verano ".

Sin embargo, en otra respuesta, "Lo que necesitan los de bajo rendimiento"Tyrone Howard, profesor asociado de la Escuela de Graduados de UCLA de Estudios de Educación e Información, sugirió que los paquetes de tareas de verano no funcionan. Ofreció una alternativa al paquete de asignación de verano:

"Un mejor enfoque que la tarea es tener programas de escuela de verano más intensivos y pequeños de tipo comunitario que duren de cuatro a seis semanas".

Muchos educadores que contribuyeron al debate del NY Times El flechazo de la tarea de verano consideraba las tareas de verano como una medida de responsabilidad o responsabilidad del estudiante en lugar de una práctica académica. Argumentaron que es poco probable que muchos de los estudiantes que no completen las tareas como práctica académica durante el año escolar completen las tareas de verano. El trabajo perdido o incompleto se refleja en las calificaciones de los estudiantes, y las tareas de verano incompletas o faltantes pueden dañar el promedio de calificaciones (GPA) de un estudiante.

Por ejemplo, algunas de las tareas de trabajo de verano publicadas para estudiantes de secundaria en Internet incluyen advertencias, tales como:

Ciertos paquetes de práctica matemática pueden tardar más de un día en completarse. ¡No esperes hasta el último minuto!
El maestro consultará personalmente con el estudiante y / o padre si el estudiante no entrega el paquete de trabajo de verano el primer día de clase.
Este trabajo será el 3% de su calificación del primer trimestre. Se descontarán 10 puntos por cada día que llegue tarde.

Al ver el impacto en el GPA de un estudiante por el trabajo de verano incompleto o perdido, muchos educadores argumentan: "Si los maestros no pueden lograr que los estudiantes se presenten tarea durante el año escolar, especialmente cuando los ven todos los días, ¿cuál es la posibilidad de que estas tareas de verano sean ¿terminado?"

Pero los estudiantes son el grupo más vocal que discute contra el paquete de tareas de verano.

La pregunta "¿Deben los estudiantes recibir tarea de verano?"apareció en Debate.org.

18% Los estudiantes dicen "Sí" a las tareas de verano
El 82% de los estudiantes dice "No" a las tareas de verano

Los comentarios del debate argumentando en contra de las asignaciones de verano incluyen:

"La tarea de verano toma alrededor de 3 días y se siente como todo el verano" (estudiante de 7º grado).
"Principalmente la tarea de verano es solo una revisión, así que realmente no aprendes nada. Voy al octavo grado y no estoy aprendiendo nada, todo es una revisión para mí ".
"Si un estudiante realmente quiere aprender, hará un trabajo extra, sin que se le asigne".
"La tarea debe ser solo sugerencias, para evitar que los estudiantes se estresen por el trabajo que probablemente ni siquiera se revisará".

En contraste, hubo algunos estudiantes que vieron valor en las tareas de verano, pero la mayoría de estos comentarios refleja las actitudes de los estudiantes que ya esperaban trabajo adicional de su nivel avanzado clases

"Yo, por ejemplo, me voy a inscribir en un curso de Literatura Avanzada el próximo año y me han asignado dos libros para leer este verano, un ensayo para escribir... esto me empuja a encontrar más información sobre el tema que se incluirá en el curso ".

Mientras que los estudiantes que toman el nivel avanzado (Posición avanzadahonores Bachillerato Internacional, o cursos de crédito universitario) como el anterior, esperan participar plenamente en una práctica académica, hay otros estudiantes que no ven la importancia de mantener sus habilidades académicas afiladas. Si bien un paquete de verano está diseñado para ayudar a todos los estudiantes, independientemente de su capacidad, el el estudiante que no complete el trabajo puede ser el estudiante que más necesita la práctica.

En una entrevista publicada en Grandes escuelas, Denise Pope, profesora titular de la Escuela de Educación de la Universidad de Stanford y cofundadora de Desafío del éxito, un proyecto de investigación e intervención estudiantil, está de acuerdo en que los meses libres para las vacaciones de verano son demasiado largos para que los estudiantes "no hagan nada", pero ella expresó su preocupación al decir "No estoy seguro de que esta idea de dar libros de trabajo y páginas y páginas de folletos funcione". Su razón de por qué las tareas de verano no pueden ¿trabajo? No hay compra de estudiantes:

"Para que se pueda retener cualquier aprendizaje, debe haber un compromiso por parte de los estudiantes".

Ella explicó que los estudiantes deben serintrínsecamente motivado para completar la práctica sistemática que está diseñado para las tareas de verano. Sin la motivación de los estudiantes, un adulto debe monitorear el trabajo, que según Pope "pone una carga más en los padres".

Una de las mejores recomendaciones basadas en la investigación para las tareas de verano es asignar lectura. En lugar de pasar el tiempo para crear y luego calificar un paquete de tareas de verano que se puede hacer o no, los educadores deben ser alentados a asignar lectura. Esta lectura puede ser específica de la disciplina, pero con mucho, la mejor manera de que los estudiantes mantengan habilidades académicas durante el verano, en cada nivel de grado, es alentar su motivación para leer.

Ofrecimiento elección de los estudiantes en lectura puede mejorar su motivación y participación. En un metaanálisis titulado La lectura te lleva a lugares: un estudio de un programa de lectura de verano basado en la web, Ya-Ling Lu y Carol Gordon registraron formas en que la elección de los estudiantes en lectura aumentó la participación que condujo a un mejor rendimiento académico. En el estudio, las listas de lectura tradicionalmente requeridas de los clásicos fueron reemplazadas por recomendaciones basadas en varias de las siguientes pautas basadas en la investigación:

1. Las personas que dicen que leen más leen mejor (Krashen 2004), por lo tanto, el objetivo principal del programa [de verano] es alentar a los estudiantes a leer más.
2. Con el fin de alentar a los estudiantes a leer más, el objetivo principal de la lectura de verano es leer por diversión y no con fines académicos.
3. La elección del estudiante es un elemento importante en el compromiso de lectura (Schraw et al. 1998) incluyendo la opción de perseguir intereses personales de lectura.
4. Los materiales y el acceso a los materiales pueden estar basados ​​en la web (Nota: el 92% de los adolescentes informan que se conectan diariamente, incluido el 24% que dice que se conectan "casi constantemente" Centro de Investigación Pew)

Los resultados mostraron un aumento en la motivación y el compromiso de los estudiantes, lo que condujo a un mejor rendimiento académico.

A pesar de la investigación que demuestra que la motivación y la práctica sistémica deben estar en su lugar para que los paquetes de tareas de verano ayudar al estudiante, muchos maestros, particularmente en los niveles de secundaria y preparatoria, aún asignarán trabajo de verano paquetes Sin embargo, su tiempo y esfuerzo pueden invertirse mejor asignando lectura en su área de contenido y, cuando sea posible, ofreciendo a los estudiantes opciones de lectura.

Si bien las vacaciones de verano les permiten a los estudiantes tener tiempo para jugar y relajarse, ¿por qué no alentarlos? practicar durante el verano el tipo de práctica académica que refuerza una habilidad crítica de por vida, la habilidad de ¿leyendo?

Allington, Richard. Lectura de verano: cerrando la brecha de logros en lectura rica / pobre. Nueva York: Teachers College Press, 2012.

Fairchild, Ron. "Verano: una estación en la que aprender es esencial". Alianza para después de la escuela. Centro de aprendizaje de verano. 2008. Web. <http://www.afterschoolalliance.org/issue_briefs/issue_summer_33.pdf>

Kim, Jimmy. "Lectura de verano y la brecha de logros étnicos". Revista de Educación para Estudiantes en Riesgo (JESPAR). 2004. Web. <http://www.ala.org/research/librariesmatter/node/161>

Krashen, Stephen. "Lectura libre". Distrito Escolar de Pasco. Revista de la Biblioteca Escolar. 2006. Web. <http://www.psd1.org/cms/lib4/WA01001055/centricity/domain/34/admin/free lectura (2) .pdf>

Asociación Nacional de Aprendizaje de Verano. Dakota del Norte. http://www.summerlearning.org/about-nsla/

"Informe del Panel Nacional de Lectura: Hallazgos y determinaciones del Panel Nacional de Lectura por áreas temáticas". Instituto Nacional de Salud. 2006. Web. <https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx>